在生物实验教学中激发学生的学习兴趣

生物学作为一门自然学科,以实验为基础,各种生物体通过实验才能观察清楚,许多生物现象通过实验才能得到解释。教育的目的不仅仅是传授给学生现成的知识,更重要的是让学生知道知识得来的渠道和获得知识的方法,培养学生的应用能力,让学生在教学实践中学会动手动脑收集、加工知识,学会自我增长知识和生产知识。生物学实验在高考中占的比重越来越大。所以在生物教学中,教师要让学生明确实验教学在高中生物教学中占有的重要地位。激发学生的学习兴趣,具体可从以下几个方面着手。

一、在实验准备工作中激发学生学习兴趣

在实验准备阶段,教师首先要向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性,让学生养成有组织、有纪律的良好实验习惯。还要让学生预习实验内容,让每个学生阅读、了解每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程,并在实验教学中要让学生学会自主学习,主动思考一些相关的复习、预习题,力求让学生搞清仪器的原理和药品的特性,培养学生的动手操作能力,调动学生的实验积极性,使学生进入实验室后,在实验时心中有数,有条不紊地进行实验操作。如果遇到难度较大的实验内容,教师要事先对学生讲解实验难点和要点,以便使实验能够达到预期的目的。

例如,高中许多实验教学中显微镜的使用、装片的制作等是生物实验的基本功,许多高中生物老师都认为显微镜的使用是初中的学习内容,可实际上许多学生根本不了解显微镜的原理,连对光都不会。显微镜作为实验工具,对于很多生物教学内容来说,是决定教学成功的关键,所以教师在让学生使用显微镜时,就要复习强调其使用方法和操作要领,让学生弄懂显微镜的基本原理、使用方法和注意事项,让学生弄懂高倍镜放大倍数大,分辨率高,但所看到的实际面积小,即视野小,而低倍镜则相反。另外,教师还要让学生明白显微镜成像成的是倒像,图像在视野中偏左的时候,要把装片往左侧移动。为了更好地激发学生的学习兴趣,教师可以用两台显微镜示范,一台是已经对好光了的,另一台是已找到标本清晰图像的,让学生观察后做模仿。在上实验课时会有少数同学因为实践经验不足,或者怕麻烦、怕腥味、怕脏、怕出错等原因而不愿意做实验,只是看着教师和同学做,不敢或懒得动手,教师必须鼓励和督促每个学生亲自动手操作每一个实验。实践证明:事先做好了充足的实验准备工作,在教学“用显微镜观察多种多样的细胞”、“观察叶绿体”、“观察动物细胞的吸水和失水”、“观察植物细胞的质壁分离和复原”、“观察细胞的有丝分裂”等实验,许多学生做起来就比较得心应手,有效提高生物教学效率。

二、在实验过程中启发学生独立动手设计

在实验的过程中,经常会有许多学生只重视实验最后结果的记录,而轻视对实验过程中间出现的某些现象的记录,教师要发挥主导作用,以学生为主体,善于结合实验内容提出问题,使学生带着问题仔细观察、分析比较、得出结论。培养学生实事求是和富于探索的科学态度。在学生做实验的同时,教师要注意培养学生分析实验现象,做好实验记录。实验绘图要求学生实事求是地照看到的实际画,可以培养学生在实验过程中独立观察、探索思维和实际动手制作能力,提高分析问题和解决问题能力。有的同学由于种种原因而没有得到期望的实验结果,教师不要急于求成,直接指出实验失败的原因,而要启发学生,帮助学生分析,让一些实验做得不好的同学或看不到实验结果的同学谈谈失败原因和要吸取的教训,让学生自己能够从各个角度分析各种失败的可能原因,提高学生自主分析的探究问题的能力。培养学生分析与处理实验现象和结果的能力,以及严谨的学习态度。

伽利略说过:“科学的真理不应该在古人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”高中生一般都具有强烈的参与意识,当其参与愿望得到满足时,就会爆发出强烈的学习兴趣,产生巨大的学习推动力。为了更好地通过实验激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,教师要在生物实验教学中引导、启发学生应用已学知识,结合教材进行实验方法、实验步骤的改进或自主设计实验的尝试,让他们自已独立设计实验过程。针对学生考虑不周之处,与他们交换看法,逐步完善实验设计,直到实验成功。为了培养学生的自主学习能力,在生物学实验中,教师要为学生提供宽松和谐的实验环境,在可能的情况下,把验证性、演示性的实验改为探索性实验、研究性实验,鼓励学生自己设计具体的实验。在设计教学活动时,虽然因为每个学生的个性特点不同,每个人的实验方案都不会雷同,还有许多同学的实验设计还很不完善、很不成熟,甚至于是没有可行性的失败方案,但教师还是要给予学生足够的肯定性评价,鼓励学生有自信进行自由选择,让学生在实验中,具有大胆创新的自信,通过大胆猜想的过程,培养学生独立且科学地思考问题的能力和观察、实验、思维、自学等能力,激发学习生物的兴趣。最后要做好实验小结,启发学生自我评价,要把教学过程和评价策略作为一个整体考虑,在不同的教学方式中采用不同的评价策略。

三、在课外拓展中延伸学生的学习兴趣

大自然中有丰富多彩的动植物,社会生物科学技术也在各个领域飞速发展,所以生物课堂是一个时时处处都存在的超大生物实验课堂,实验教学作为提升学生生物科学素养的重要手段和有效途径,不仅可使学生在课外的生物实践中加深理解、巩固和验证所学理论知识,而且可使学生学会一定的观察方法,培养学生的观察能力、逻辑思维分析能力和独立实验设计解决问题的能力,还可以提升学生的动手操作能力、语言表达能力,以及学生之间相互交流、相互合作的能力等综合素质能力,有利于培养学生严谨的科学工作作风。所以教师要在课后做好生物教学的课外延伸工作,结合实际为学生布置一些课外的调查、观察,指导学生对调查观察所得资料进行整理归纳,并引入课堂组织学生来分析和探索,使学生懂得在生物学这门实验科学中,实验、观察、标本的采集和制作等在生物学教学中有着十分重要的地位。

搞好生物实验教学是新课标的基本要求。因此,在高中生物教学中我们要重视和积极探索实验教学,激发学生学习的主体意识,丰富学生的生物知识,使学生对生物产生浓厚兴趣,拓宽学生的思路,让学生掌握学习生物学的能力和方法,为他们将来获取新的知识并将知识运用于实践创造良好的条件,真正提高科学能力和科学素养。

参考文献:

[1]苏相洁.高中生物实验教学有效性策略的研究与探讨.广西师范大学,2005.8.

[2]周晓莉.如何利用高中生物实验培养学生探究能力.教学仪器与实验,2007,(2).

[3]洪钢铁.高中生物实验教学中的能力培养.中国校外教育・理论,2007,(2).

[4]李友章.也谈生物学探究性实验的开发研究.生物学教学,2003,(7).