采用多种方法培养和发展学生的创造性思维能力

一、常用质疑求真学习法来培养与发展学生的创造性思维能力

质疑求真学习法是指对已有的知识和结论产生怀疑和不信任，然后通过探索确立正确结论的思维方法。为培养和发展学生的质疑探索的能力，我经常引导学生对教材的一些提法质疑：看书上的说法是否符合实际？是否有更好的叙述方法？例如，高一思想政治新教材《经济生活》第二单元“生产、劳动者与经营”第四课“生产与经济制度”在叙述混合所有制经济的含义时指出：混合所有制经济是指不同的所有制经济按照一定原则实行联合生产或经营的所有制形式。经过质疑探索，许多同学认为这一提法不够科学，倒不如表述为“混合所有制经济是指由两种或两种以上所有制经济，按照一定原则，实行联合生产或经营的所有制形式”更准确。“我爱我师，我更爱真理”的理念激励着同学们大胆质疑、发展能力、追求真理。

二、巧用探索发现学习法来培养与发展学生的创造性思维能力

探索发现学习法是指通过对各种纷繁复杂的现象进行猜测、推断、论证，从而发现新问题、新规律的思维方法。为此，我采用“引导发现法”来培养和发展学生们的探索能力。例如，在进行《生活与哲学》第三单元“思想方法与创新意识”第七课“唯物辩证法的联系观”第一框“世界是普遍联系的”教学时，我出示了一幅桥西区自然地理状况图，让学生们担任“城镇规划设计师”，合理地规划机关团体、居民楼区、学校、幼儿园、影剧院、体育馆、银行、商业网点及相应的交通设施，并说明设计理由。活动中，同学们群策群力，设计出了较好方案。最后，我又引导学生们从整体上对设计的理由加以归纳整理，“发现”了这一具体事例中包含的哲学原理——事物是普遍联系的，培养了学生的创造性思维能力，收到了良好的教学效果。

三、采用类比推理学习法来培养与发展学生的创造性思维能力

类比推理学习法是指根据两个或两类对象的相同、相似方面来推断他们在其他方面也相同或相似的一种推理形式。在讲授高一思想政治新教材《经济生活》第一单元“生活与消费”第三课“多彩的消费”第二框“消费结构”这一教学内容时，我首先向同学们介绍了恩格尔系数的相关知识，明确了“恩格尔系数是食品支出总额占个人消费支出总额的比重”，再让学生比较不同类型国家“恩格尔系数”的差异（恩格尔系数大于60％为贫穷；50％～60%为温饱；40％～50%为小康；30％～40%属相对富裕；20％～30%为富裕；20％以下为极其富裕），得出了“一个家庭的恩格尔系数越小就说明这个家庭经济越富裕”的结论，进而引导学生根据我国1978年恩格尔系数平均超过60％，到2003年降到平均约40％，2010年达到39.76%”这一事实，通过类比推理得出了“我国1978年是贫困国家，2003年已经达到小康状态，但现在仍属于较低水平的小康国家，离富裕国家还有很大差距，还需要大力发展生产力，需要全国人民做出更大的努力”这一结论。这一结论生成了新知，弥补了教材在这一问题上的留白，发展了学生的创造性思维。

四、妙用科学猜想学习法来培养与发展学生的创造性思维能力

所谓科学猜想学习法就是根据已有的科学知识和事实，发挥高度的抽象和联想能力，猜测未知的客观规律，设想未知的变化过程的思维方法。为了培养和发展学生的科学猜想能力，在讲解一些重要概念和理论观点前，我经常这样问学生：“假如你是教材的编者，你准备从哪几方面来论证这一问题？”“假如你是企业老总，你准备怎样解决这一问题？”“假如你是那个消费者，你准备怎样维护自己合法权益呢？”等等，这样做十分有利于培养和发展学生的创造性思维能力。

五、多用相互启迪学习法来培养与发展学生的创造性思维能力

新课改倡导自主学习、合作探究，就是要求在探讨某一问题时，通过同学间相互启迪，使新想法不断产生出来，而这也就是相互启迪学习法。为此，我经常让学生们就某个理论问题展开合作探究。如我要求学生们结合实例分析说明古希腊唯物主义哲学家赫拉克利特的“人不能两次踏入同一条河流”与他的学生、古希腊唯心主义哲学家、诡辩派的代表克拉底鲁所说的“人一次也不能踏入同一条河流”。一些同学说，既然“一切事物都是运动、变化的，运动是绝对的”那么，任何人不仅两次、而且一次也不能踏入同一条河流了，你一经踏入，河床、河水、沙石等一切就都不再是以前的一切了，所以克拉底鲁所说的“人一次也不能踏入同一条河流”比他老师赫拉克利特所说的“人不能两次踏入同一条河流”还正确，更具有真理性。而另一些同学则反驳说，尽管事物运动具有绝对性，但究其存在方式来说，事物又同时具有相对静止状态，所以我们才能够区分和认识事物，假如世界真的如克拉底鲁所说的“一切都变动不居，事物无稳定性”那样，人们对任何事物就都不能作出肯定或否定，从而不能认识事物，因而也就无真理可言。这种新见解是在集体讨论中相互启迪出来的。

六、善用实际应用学习法来培养与发展学生的创造性思维能力

实际应用学习法就是引导学生将所学的理论知识创造性地运用于分析和解决实际问题中去的教学方法。为了培养学生将所学的理论知识应用于分析和解决实际问题的能力，我经常引导学生开展社会调查活动。学生通过社会调查获得丰富的感性材料，再进行思维加工，写出调查报告或政治小论文，既能加深学生对所学理论知识的理解，又能提高学生的创造性思维能力。例如，几年前，我曾就十九中校门前友谊大街不仅路窄车多、交通堵塞问题严重，而且每逢上下班和上学放学时间段事故频发、严重威胁师生安全等现状，发动学生进行调查研究，写出调查报告，并向政府、交通、财政等有关方面提出整改的意见建议。学生们踊跃参加，积极动脑，提出了很多创造性设想，多项建设性意见被采纳，现如今友谊大街拓宽整修一新，交通拥挤现象有了很大改观，群众也满意了。通过这一活动，同学们发现问题和解决问题的创造性思维能力得到了很大提高。

【责编　齐秋爽】