浅谈学生数学意识与自主探究能力的培养

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）10—0231—01

培养学生的创新意识和实践能力是国家对基础教育的根本要求。新课程为学生搭建起发现问题、提出问题、解决问题的广阔平台，是培养学生探索创新精神的新起点。因此在数学教学中，应加强对学生数学意识的培养，提高学生的数学素养。培养小学生对数学的好奇心和积极的探究态度，学会在数学学习中发现和提出问题，掌握将实际问题转化为数学问题的意识和能力，这是数学教学的一个基本目标。在新课程改革实践中我注重培养学生的数学意识，有如下几点体会：

一、应用新课标为课堂营造民主平等的教学氛围

数学新课标将培养学生的情感态度、数学思考和解决问题能力列为总体目标，提出要改变学生的学习方式，因此培养学生提出数学问题的意识和能力是实施数学新课标的重要组成部分。在小学数学教学中，要引导学生自主探究学习，必须培养学生的数学意识，因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。

新课程为学生数学意识的种子的萌芽营造了良好环境和氛围。要求教师要一切以学生的发展为本，尊重每一个学生。学生上课不敢提出问题的原因往往是：怕自己提出问题不对，引起同学们的嘲笑和老师的责难、批评。只有提供一个民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生的身心得到彻底的解放，学生才能敢想，敢说、敢问；只有建立起平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，才能鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异。只有正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，才能为“数学意识”这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。

二、妙用新理念鼓励学生质疑问难

在教学中要指导学生大胆质疑。质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，释放每一位学生的潜能和才干的好办法。在教学中，敏锐地建立一些疑点，大胆放手，让学生积极思考，自主探索。真正成为知识的发现者、研究者和探索者。鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同思路，让学生从求异思维中进一步了解事物，如：在教学“果园里桃树和李树共有64棵，李树的棵数是桃树的3倍，桃树和李树各有多少棵？”时，教师不要把学生的思维缚在教科书的解法里，要大胆地鼓励学生根据题意，自主地设、列方程。学生读题后问：“同学们，这题有两个未知数，该设谁为x呢？”

生1：设桃树为x，那么李树怎么表示呢？（3x）怎么列方程？有几种列法：x+3x=64 （64—x）÷x=3 （64—x）÷3=x 。

生2：设李树为x行么？（行）那桃树该怎么表示呢？ （x÷3）。列出方程有x+x÷3=64、 x÷（64—x）=3……虽然有的方程学生暂时还不会解，但每种列法都有实际意义，都体现一种思维方式，这多种思维方法达到同一个目的，学生按自己的想法去做，激发了探求新知的乐趣。

“学贵有疑”。我们应该在教学中创造良好的质疑氛围。使学生产生求知欲的动机，这样才能调动学生学习的主动性，才能为新时代培养更多的富有创新意识、创新精神和创造能力的合格人才。学生们自己提出问题，通过学生自己的质疑，互相启发与争辩，最后成功释疑，这样既使学生对问题有了清晰的认识，又保护了学生的积极性。增强了学生的数学意识。

三、利用新教材为学生提供自主探究的情景

新教材中一幅幅生动、鲜艳、活泼的情景主题图深深的吸引着学生，为学生提出问题创设了合理情景。在教学过程中，教师要利用数学的思维美吸住学生，创设质疑情景。使教学活动产生强烈的诱惑，激发学生探求新知的浓厚兴趣。如：教学《能被3整除的数的特征》时，进行“考老师”的游戏，一部分学生验证老师回答的准确性，有了一种新的刺激，引起他们的兴趣。通过老师又快又准的回答，便产生了一种老师回答又快又准的诀窍在哪里的好奇心，因而引发了求知的需求。紧接着引导学生进行二个实验，第一个实验是把能被3整除的数任意调换各数中的位置，看它能不能被3整除；第二个实验把不能被3整除的数也任意调换位置，使学生明确了一个数能不能被3整除，不是看数字所在的位置。

四、巧用新评价提高学生的问题质量

教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。 教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。教师应该充分认识到：自己在课堂上的一颦一笑，一个动作，一个手势，往往都能对学生产生作用。教师对学生的提问应该采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏。

要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。教师要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。在教学中，教师要善于运用评价机制，使学生善问。要注意适时评价，并且引导学生自己评价，逐步提高学生提问的质量。在课后反思时，要关注课堂的问题资源：例如，这节课设计了几个有价值的问题，学生在一堂课提出了几个有价值的问题，这些问题是怎样处理的。总之，在整个施教过程中，教师要把“培养数学意识”作为教学的出发点，把生成的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让“数学意识”成为学生学习知识、强化能力的纽带。