普通高中课改整体推进中

【摘要】在新课改理念的指导下，我们普通高中所体现的一大特点是“穿新鞋走老路，”教师在潜意识中尚未转换自己在新课程改革中的角色，所出现的现象和问题令人堪忧。笔者结合自己的英语教学尝试与实践，总结经验，在本文中分析在教学任务实施前、实施中和实施后所出现的问题、对策及建议，以期更快地融入新课改的进程中，提高课堂实效。

【关键词】新课改;问题;对策;建议

The ordinary high school class changes in the whole advancement――the high school English teaching experience and the question, the countermeasure and the suggestion

Yi Dingshan

【Abstract】In the new class changes the idea under the instruction, our ordinary high school manifests a major characteristic is “puts on the new shoes to take the old route,” the teacher not yet transforms himself in subconscious in the new curriculum reform role, appears phenomenon and question worrying. The author unifies own English teaching attempt and the practice, the lessons learned, in this paper analyzes after the teahing duty implementation, the implementation neutral implementation appears the question, the countermeasure and the suggestion, integrate in quickly the advancement which by the time the new class changes, enhances the classroom actual effect.

【Key words】The new class changes; Question; Countermeasure; Suggestion

在新课程改革理念的指导下，我们普通高中所体现的一大特点是“穿新鞋走老路，”即迈着新课改的步伐，延用传统的教学模式，教师在潜意识中尚未转换自己在新课程改革中的角色，所出现的现象和问题令人堪忧，笔者结合自己的英语教学尝试与实践，不断总结经验，分析出现的现象，深思存在的问题，在本文中探讨如何解决这些问题的对策和建议，以期更快地融入新课改的进程中，提高课堂实效。

1 教学任务实施前出现的问题、对策及建议

在实施教学前，即教学设计时，仍然采用传统的备课，也就是说，教师没有意思到自己在这个环节中的角色转变，教师思考最多的是如何牵、如何引，如何把知识点讲清、讲明、讲透。仍然停留在传统教法中“过分重视语法和词汇知识的讲解与传授”这一特点上。因此，在教师讲的设计上花费了许多时间和精力，而缺乏考虑学生的兴趣、动机、积极性、自信心等情感因素，备课时很少在激发学生情感上做文章。设计的教学目标只关注知识的学习，忽视了知识的运用；关注教师的“教”，忽视了学生的“学”；关注书本知识的学习，忽视了与生活经验的联系；关注智力的发展，忽视了情感的发展。教师只是知识的传授者，各种参考教学资料的搬运者。

鉴于以上情况，在教学设计时，教师要从学生“学”的角度来设计任务活动，让学生学会学习，学会探究，学会创造。既满足了目前的学习现实，又照顾了学生的持续发展。在设计任务时必须考虑足够的空间，让学生有所感悟，有所作为，有所发展。要设计一个让学生自由发展的空间，让学生放开手脚，放飞思想，使学生在自由驰骋的道路上发展语言能力、思维能力、交往能力以及合作交流能力，从而提高综合语言运用能力。所以这就要求教师要以教科书为素材，去钻研理论，研究教材，研究学生；同时注意不断学习、自我发展、拓宽视野、丰富知识，不断更新自己的知识结构和现代教育技术，不断创新，这样才能设计出符合学生生活实际、真实可行、具有挑战性的任务活动。教师要对学习内容进行设计，让学生置身于一种探索问题的情境中，学生就会主动地、饶有兴趣地投入到探索知识的学习活动中去。

2 教学任务实施中出现的问题、对策及建议

2.1 导入：俗话说“好的开始时成功的一半。”导入是一堂课的开始，也是关键之一。每节课的导入要简洁明了，使学生更快地理解教师的意图、不迷惑。现在大部分英语教师每节课的导入主要是一张嘴，一支粉笔、几张图片、实物、简笔画等。性格开朗的教师可能会借助手势、动作、表情等体态语言实施教学，这样既没有形象生动的画面，也没有贴切的语境。教师讲得费劲，学生听得糊涂。因此可以尝试运用多媒体，可能会产生令人满意的效果。多媒体的一段动画演示可以使学生有身临其境的感觉，一段小视频能将一个故事生动地展现给学生，一个跳跃的动作能勾起学生对某个单词甚至某种时态的回忆和再现。比如教学名词和动词时，如果教师只是简单的告诉学生词汇的中文意思和读法，学生会感到乏味，不会收到良好的教学效果。但是利用图片或动画教学词汇，学生通过图片或动画的视觉效果，容易学会词汇。同时还有利于学生迅速集中注意力，从课间的活动状态快速转移到课堂中，极大地激发了学生的求知欲。

2.2 课堂教学方式和组织形式：新课程所倡导的以学生为主体的英语教学，就是要求教师把控制权释放给学生，让学生自主学习，教师引导、鼓励和促进学生学习，是一种与教师决定教学内容和教材的传统教学截然不同的课堂教学。虽然新课程改革在逐步深入，但是现在的普通高中英语教学受到应试和高考升学指挥棒的影响，多数英语教师仍以讲授知识为主，教师占据了课堂的主动权，学生仍然是被动地接受知识的“观众”， 整个课堂成了教师的“一言堂。”课堂教学活动成为教师的个人独舞，教师重视语言知识的教学，而不重视启发想象；重视做题能力的训练，而不重视创造性思维的培养，形成了教师死教、学生死学的学习模式，忽视和压抑了学生的能动性，学生的智慧没有得到充分挖掘，难以培养学生终生学习的愿望和创新能力。

当然，有个别老师流于形式，简单地采用两人或四人小组合作学习形式，但由于活动前缺乏周密的设计，活动时又缺乏合理的引导、组织和监控，活动时学生混乱不堪，活动呈现出一盘散沙的局面，甚至有个别自觉性差的学生利用小组活动的机会谈论与课堂话题无关的事情。这样根本就不利于学生自主学习和探究学习能力的培养，收效甚微。同时也挫伤教师组织活动的积极性。

那么，在新课改理念的指导下，将如何组织英语教学呢？笔者做了以下几方面的尝试：

（1）优化课堂结构，提倡导学式英语教学。教师主要是探究如何引导学生学习的方法，提高学生的自学能力，给学生留下思考的空间，让学生有展现自我的舞台，采取多种生动活泼的教学形式，结合现代教学手段，让学生体验学习的快乐。教学形式可采用句型对话、英语游戏、英语表演及演讲等形式，让学生充分张扬自己的个性，并促成学生英语综合运用能力的提高。使用现代教学手段创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。

（2）精心设疑提问，培养学生的问题意识。思维永远是从问题开始的，如果没有强烈的问题意识就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。因而，教师要注意学生问题意识的形成与培养。教师在课堂教学中要明确课堂学习目标，根据学生的认知水平，围绕本节课所要解决的问题，从不同侧面提出形式多样、富有启发性的问题，鼓励和引导学生深入思考问题，为学生能够更好的自主学习提供线索，比如在阅读课型中可以这样设疑：When and where was Abraham Lincoln born? What are the difference between American English and British English？How can you manage to keep yourself from getting fat? What should we do to stop pollution？What kind of man do you think Antonio was? 以问题来激发学生强烈的学习愿望，使学生积极主动地投入到学习中去。并且学生通过在讨论交流中释疑，成为主动的探究者，有时还会提出新的观点，既发展了创新思维，更提高了英语的领会能力。

(3)营造良好的师生关系，创设宽松的课堂氛围。教学过程不仅是教与学的关系，也是师生合作交流的过程。现代中学生自我意识很强，人与人之间的不平等和被尊重的欲望更强。因此，教师与学生要形成一种民主平等，朋友式的新型师生关系，这样才会创造出愉快的学习氛围，并为表现学生个性和差异提供更多的机会。学生也会在心理上感到安全，信心倍增，思维敏捷。教师在课堂上要以丰富的知识、恰当的事例，引导、调整教师与学生的关系，并且引导他们质疑，鼓励他们探究，促使学生在思想上产生一种求知学习的强烈欲望。

(4)合理而有效地组织小组合作、探究性学习。组织“自主合作探究”的学习方式，分组合作中要以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标、意义不仅仅在于知识的掌握，更重要的是可以锻炼学生如何解决问题的能力，培养健全的人格；同时还可以培养学生的合作和竞争意识。这种学习在英语阅读课、写作课、练习课、知识梳理课等课型中不失为一种提高课堂效率的好方法。

(5)互学、互评。学生是学习的主体，如果教师合理地实施对学生的学习及互动进行评价，则有利于调动学生学习的主动性、积极性。一次认可也是一次成功，成功可以使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。不仅有利于学生能力的全面发展、充分发挥学生的主观能动性，而且有助于教师公平、客观、科学的掌握学生的学习情况，以便及时调整自己的教学内容及方法以适应学生。这不仅是教学的需要，更重要的是学生的迫切渴望。

3 教学任务实施后出现的问题、对策及建议

一节课的结束并不代表着教学任务的完成，要对活动过程进行反思，对出现的问题进行反思，对学生完成任务的情况进行反思，对积累的经验进行总结。反思的类型可以是对一堂课进行反思，也可以对一个单元进行反思；可以对相同的活动进行反思，也可以对不同的活动取得不同的效果进行反思。目前，教师的反思是单一、不全面的，更多的放在了教师的“教”上，忽略了学生的“学。”如活动后教师的组织与管理不到位，像一盘散沙；活动走过场，学生没有真正参与进去；任务的设计不符合学生的实际情况，学生无法投入等。通过不断的反思总结，在今后的教学过程中就会避免这些情况，确实从学生的实际出发，提高课堂实效。在反思中奋进，在发现和修改问题中深思，在经验中升华，使自己从一名“教书匠”变为一位“教育家。”对课堂教学进行反思与改善，找出进一步提高和改善教学的途径。

总之，虽然我们普通高中存在教学设施不完善，教授对象能力低下的实际，但是我们应该在新课改革潮流的冲击下，从教学设计、教学实施和教学反思中根本改革我们的教学观念、完善教学方法，穿着“新鞋”走出“老路”的困境，以新的面貌走向星光大道。