普通高中初高中英语衔接初探

摘要：许多初高中英语老师在教学中会发现，有很多学生从初中九年级升入高一后，由于学习方法和要领把握不好，学习起来感到不适应，以致学习成绩下降。究其原因，主要是对初高中英语的特点、区别了解不清，没有采取相应措施，实现初高中知识进行合理的衔接，由此造成学习效果不好的现象。

关键词：普通高中；初高中衔接；原因；对策

高中英语教师在从事高一年级教学过程中经常会发现，有不少学生从初中九年级到高一的学习衔接过程中很不适应，成绩下降，兴趣不浓，特别是普通高中，这种现象更为严重。普通高中的学生英语本来就不够扎实，如果这个衔接问题不能做好，势必会给普通高中英语教学雪上加霜。

一、分析原因

1.基础不牢固

普通高中的高一新生，初中时英语基础本来就不好，对高中英语学习更是畏惧。同时，中考过后，经过暑假两个月的放松，英语更是被荒弃了。

2.高中教材容量大

初中阶段英语教学只要求学生掌握1600左右的生词和300个习语及固定搭配，语言结构和语法知识都只要求基本简单的。而进入高中阶段，要求掌握的生词一下子上升到3500，加上360多个短语和习语，句子结构也越来越复杂，语法点和知识点的量越来越多，课文越来越长，内容涉及天文、地理、文学、教育、科学、网络、生活等各个方面，听力语速越来越快，试题越来越难，这样，畏难情绪不免油然而生，有些学生甚至干脆破罐子破摔。

3.初高中英语教法不同

初中学生已经习惯了简单、直观的教学，一个知识点反复机械操练，老师逐句逐词拼读翻译，而进入高中，课文一下子变长了，内容复杂了，老师讲课的速度快了，不再细讲，不再反复巩固强化了，对篇章的理解不是字面上的意思了，而是要求学生自己去思维，去归纳。这些能力对于普通高中的新生本是脆弱，这样，他们感觉很是不适应。

4.初高中英语学习策略不同

初中英语学习多采用机械记忆和反复练习的策略，而高中英语要求学生从感性思维向理性思维转变，培养综合语言运用能力。因此，要求学生勤动脑，去归纳总结语言现象，自主学习。然而普通高中的新生，因为对这些缺乏了解，往往会沿用原来的学习方法，只想着在课堂上让老师来促动，没有像预习、复习、练习、总结等自主学习的习惯，致使学习困难较大，策略难以形成。

二、搞好普通高中初高中英语衔接的对策

1.榜样鼓励，树立信心

普通高中新生进入高中，心理或多或少总有点自卑，觉得自己不行，考大学前途一片暗淡，来读书也是来熬日子。为此，教师则应收集一些典型例子，请高年级的学生来谈普通高中学习的体会和感受，并传授方法，引导学生怎样学习，树立信心。

2.加强高中英语学习习惯的形成

普通高中的学生大多初中就没有良好的英语学习习惯，也不知道如何学。而帮助学生形成良好的学习习惯，是每个教育者的重要职责，高一新生对新学校感到新鲜，容易接受老师的建议。因此，我们主要要让高一的新生加强以下习惯的形成：

①查字典的习惯。初中生遇到生词，要么问老师，要么放在一边不管它。这样，生词还是生词，知识很难积累，因此，老师要指导学生选好一本好字典，如《牛津高阶英汉双解词典》，遇到不懂的生词就查字典，主动自主学习，通过自己探究的词汇，掌握得更持久、更牢固。

②

做笔记的习惯。普通高中的新生，上起课来，带着两只耳朵听，桌子上除了一本光课本外，什么也没有，一堂课下来，老师讲了不少，黑板上也写了不少，可学生的书上还是一字不留，更不用说还有笔记了。俗话说：好记性不如烂笔头。何况有些学生记性本来就不好。因此，要求学生准备一本厚的笔记本，专门用来记英语知识点，句型，语法等。这样日积月累，每次考试前，笔记就是一本很好的复习材料，到高三时，还可作为总复习使用。

③整理错题的习惯。要求学生准备好一本纠错本，把每次练习考试中错了的题，进行记录，并整理归类，然后弄明白自己的缺点及遗漏，对症下药，以后不断提醒自己不要再犯同样的错误，以达到不断进步的目的。

3.优化高中英语教学策略

①教法的优化。从普通高中高一新生的实际出发，采用“先慢后快，由低到高，由少到多，由已知到未知”的方法。上课速度进度上，起始放慢，逐步加快节骤；知识难度上，逐级分解，从低难度到高难度；课堂容量上，由少到多；知识导入上，由初中已知的知识逐渐导入新授知识。这样，既可以帮助普通高中的新生复习巩固旧知识又可以分解知识的难度，从而使学生适应高中的教法。

②教学内容的优化。新课标明确要求我们教师可以对教材进行必要的取舍和整合、补充，全方面利用各种教学资源。因此，教师应根据普通高中学生英语水平不高的现状，对高一教学内容进行删减，例如教材的Listening部分，因为它的要求相对较高，普通中学的新生，根本很难达到，所以我们都常用更容易的材料，比如听力风暴等。

③激趣保趣。普通高中的新生，对英语的兴趣不高，再加上随着学习的深入，生词难记，语法难懂，课文难理解，练习难做等一个又一个的问题不断出现，很多学生对英语的兴趣丧失殆尽。这就要求我们教师一方面要利用自己的魅力影响学生，让学生喜欢上你，喜欢上你的课，另一方面要善于利用学生喜欢的直观事物，营造真实场景。从而激发并保持学生学英语的兴趣。

4.转变评价的方式

普通高中的新生，中考这种终结性评价已给其心理带来了压力，因此，在高一学习的过程中，我们要多采用新课改提出的“立足过程，促进发展”的过程评价方式，关注学生日常英语学习过程的表现，每天掌握的语言知识，学习反映出来的情感、态度、策略等作出评价，使学生关注自己的学习过程，在过程中获得进步，增强信心。如批改作业时，找出学生作业的亮点，给其一些激励性的评语，而不只是ABC的等级。

总之，普通高中高一阶段的教学要逐步推进，不可操之过急。初高中英语的衔接是非常重要的问题，解决得好坏，关系到学生对高中英语的学习质量。但只要我们深入研究、探索，勇于实践，就一定能把初高中英语衔接做好，提高高中英语教学的质量。