浅谈培养语文综合能力的方法

【摘 要】本文论述了培养学生语文综能力的三种方法。

【关键词】知识；积累；兴趣；能力

《语文课程标准》指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。”因此，在语文教学中，应重视语文知识的积累，重视语文学习环境的创设，沟通课文内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽语文教育的内容、形式与学习渠道，增加学生语文实践的机会，使学生在一个更为广阔的空间里学习和运用语文。

一、重视基础知识，一抓到底，形成能力

当前学生的现状是：文化学习负担重，生活负担轻；智育负担重，德、体、美负担轻。再加上受社会不良风气的影响，在这种情况下，学生缺乏学习自觉性和主动性。老师布置的日记，这本是好事，既可习文，又可练字。但学生总是在老师的再三要求下拖延几天才动笔，就算写了也是敷衍了事。针对这种情况，我让学生每人准备一个记录本，称作“语文园地”，采取了“五个一”的办法，加强基础知识积累，培养和激发学生的自觉性和自主性。即一日一名言，一日一成语，一课一练习，一周两首诗，一单元一总结。一日一名言就是每天让学生在自己的笔记本上自愿抄录一则名言，并逐个轮流在早读前向全班同学宣讲名言含义，进行情感熏陶。一日一成语即每天在自己的笔记本上记一条成语，要讲清成语中重点字的意思，成语的意思，并用这个成语写一句话。一课一练习，指每学完一篇课文，要求学生除做作业外，还要系统地将本课再练习一遍，包括字、词、句、篇，使所学的知识条理化、清晰化。一周两首诗，即每周背诵两首古诗，大多是从《语文课程课标》推荐背诵的篇目选，要记住作者及其年代，了解诗的大意。一单元一小结，为了巩固基础知识和培养良好的语文学习习惯，使所学知识更系统化，增强知识记忆的准确性，要求学生准备一个本子，用工整美观的字书写整个单元的知识要点，并给予格式和内容的指导，不断坚持下来，学生可以积累一本语文资料。

经过长期的训练，日积月累，学生的语文基础知识和理解能力都有较大的提高。特别是基础差的学生，心里更是有底了。

二、改革课堂教学，激发兴趣，培养能力

影响学生成绩的一般原因就是缺乏明确的目标，动力不足，自觉性差，兴趣不高，不能把注意力集中到老师所讲的课本内容上来。而在以往的教学过程中，语文老师站在三尺讲台上，滔滔不绝地向学生讲解，总想将自己所掌握的知识全部传授给学生。其实不然，学生在下面听得昏昏欲睡，教师讲得唾液飞扬，学生听得酣然大睡，其效果可想而知。因此，应把如何激发兴趣当作课堂改革要解决的首要问题。

首先，由教师的灌输为主变为学生的主体参与。学习语文是学生的个性化行为，学生对语文教材的反应往往是多元的。过去，在语文教学中以灌输为主，学生对课文的理解常常是鹦鹉学舌，以教师地讲授为准绳，虽然有时也让学生去“领会”“体验”，但其实质都是强加的一种 “假”体验。《语文课程课标》指出“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。的确，由于学生的认识水平不同，对知识的感悟也不可能完全相同。因此，应努力转变这种局面，在教学中鼓励学生自主体验，尊重学生的感受，坚持让学生发表独特的见解，认可学生对语文知识的多元化反应。在教学中必须有机地采用启发式教学，激发学生的主体参与意识，使语文教学向纵深发展。

其次，由教师权威变为课堂民主。“亲其师而信其道”，小学生往往因喜欢某位老师而转变为喜欢该老师所教的学科。如果教师教学不民主，在学生面前耍威风，势必造成学生的畏惧心理。依据课堂上大多数学生不善于发言，具有“恐惧”心理，我采用多谈心、多辅导、多鼓励、交友的办法，激励他们认真听讲，大胆发言，消除其恐惧心理。经过不断辅导、谈心、鼓励、交友，他们在课堂上逐渐敢于讨论、发言，语文能力也得到了逐步提高。

三、加强内外联系，指导写作，促进能力

课堂是学生语文学习的主要渠道，但课堂不是学生学习语文的唯一渠道。对小学生来讲，课内学习与课外学习，应当以课内为主，但只强调课内学习是不行的，课外知识是课内知识的延伸，还必须有一定的课外阅读相配合。要提高语文教学效率，必须处理好课内与课外的关系。我认为可从以下三方面入手。

（一）总体把握课内与课外的联系

我们不能把课堂与课外的关系机械地割裂为先课堂再课外，或先课外在课堂，它们之间是一个有机的统一体。在具体的语文教学实践中，必须围绕具体的语文教学目标，将两者有机整合起来。如教某一篇课文时，可围绕这课的教学目标，先布置学生在课外有目的地搜集与该课学习有关的资料，在课堂教学中，教师可以充分利用这些资料组织课堂教学，当这一课教完后，再围绕这课的教学目标，进行专题性的拓展训练，引导学生由课堂走向课外，去实践、去体验，充分挖掘利用课外各种教育资源，进一步提高学生综合实践的能力。

（二）课内学习与课外阅读相结合

在教学中，要结合教材特点，引导学生运用所学的知识方法广泛地阅读课外文章书籍，拓宽课堂视野，促进知识迁移。

（三）课内外阅读与指导写作相结合

在学生学习完课文或阅读课外书籍后，要求学生用日记、读后感的形式对文章发表自己的见解，或者发挥想象，对故事情节进行续编，并在课外阅读课上交流。读写结合，学生的语文能力提高较快。

语文教学旨在提高学生的语文素养和能力，这一点不容置疑。但能力地形成绝非一日之功，需要长时间培养。我们只有在教学过程中加强必要地训练，字，要一笔一画地写，一遍一遍地写好，需要训练；书，要一句一句地读，一遍一遍地读好，需要训练；说话，要一句一句地说；文章，要一句一句地写；积累，要一点一滴地积累，都要扎扎实实地训练。只有这样，才能真正提高学生的语文综合能力。