高职《化工单元操作》课程标准对接化工总控工职业标准初探

摘要：本文介绍了高职《化工单元操作》课程标准和化工总控工职业标准，初步探讨了《化工单元操作》课程标准在课程性质、课程目标和课程内容方面与化工总控工职业标准的对接。

关键词：化工单元操作 课程标准 化工总控工 职业标准 对接

中图分类号：G642.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.141

《化工单元操作》课程标准是规定这一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是对学生在学习该课程后应该知道什么和能做什么的界定和表述[1]。为了适应高职教育的双证书制度，满足教学改革的要求，发挥课程标准推行高职教育的纽带作用，突出职业能力培养，在制定《化工单元操作》课程标准时，选择参考化工总控工国家职业标准（以下简称总控工标准）。

化工总控工是操作总控室的仪表、计算机等，监控或调节一个或多个单元反应或单元操作，将原料经化学反应或物理处理过程制成合格产品的人员[2]。总控工标准属于工作标准，是在职业分类的基础上，根据化工总控工的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它包含了职业道德、基础知识和初级、中级、高级、技师、高级技师五个等级化工总控工的工作要求，这些可以作为确立《化工单元操作》课程标准中课程性质、课程目标、课程内容和课程设计的参考依据。

1 课程性质对接

课程性质是对一门课程的定位，说明了该课程的主要内容和在课程体系中的地位。《化工单元操作》的主要内容是常见单元操作的基本原理、过程计算、典型设备的工艺尺寸计算与选择和设备操作，对应于化工总控工中最核心的理论知识和技能要求。在总控工标准中列出了基础知识共11大条，47小条，其中化工基础知识有10小条，占21%。《化工单元操作》以其内容的重要性，做应用化工技术专业的核心课程，是当之无愧的。

2 课程目标对接

课程教学目标描述的是通过学习该课程，学生可以获得的知识、技能和可以具备的素质。通常，高职院校的学生毕业可以考取高级工证书，课程教学目标可以对接高级工的要求。

2.1 知识目标

总控工标准中列出的基本知识中，化工基础知识要求掌握相关单元操作的基本知识、基本概念、基本方程和应用知识。高级工工作要求中涉及的相关知识有相关岗位的操作法、相关岗位操作注意事项、岗位单元操作原理、热量衡算知识、班组经济核算知识、装置事故的判断和处理方法等。

教学知识目标设为：能正确理解各单元操作的基本概念、基本过程原理；掌握基本公式的物理意义、使用方法和适用范围；掌握单元操作流程；了解典型设备的构造、性能和操作原理。

2.2 能力目标

高级工工作要求中涉及的技能要求有：在开车操作时，能按操作规程完成多岗位的开车操作、能指挥多岗位的开车工作、能将多岗位的工艺参数调节至正常指标范围内；在运行操作时，能进行多岗位的工艺优化操作、能根据控制参数的变化，判断产品质量、能进行热量衡算、能进行班组经济核算；在停车操作时，能按工艺操作规程要求完成多岗位停车操作；在判断与处理事故时，能根据操作参数、分析数据判断装置事故隐患、能根据操作参数、分析数据处理事故隐患。

教学技能目标设为：能完成单元操作过程及设备的基本计算；能查阅和使用常用工程计算图表、手册、资料；能正常操作典型设备；能选择适宜操作条件；能寻找强化过程途径和提高设备效能的方法；能发现设备操作异常现象；能判断设备故障；能排除设备故障。

2.3 素质目标

化工总控工的职业守则是爱岗敬业，忠于职守。按章操作，确保安全。认真负责，诚实守信。遵规守纪，着装规范。团结协作，相互尊重。节约成本，降耗增效。保护环境，文明生产。不断学习，努力创新。

教学素质目标设为：遵守纪律，认真负责，团结协作，树立节约意识、环保意识和创新意识，具有良好的沟通交际能力和适应能力。

3 课程内容对接

课程教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和，是对“学什么”的具体回答。在选取教学内容时应从教学目标出发，结合应用化工技术专业人才培养目标及化工岗位需求，对接总控工标准中高级及以下级别的要求。

在组织教学内容时，根据对总控工职业标准知识和能力要求的分析、总结，按照化工生产中常见的单元操作情景，设计典型工作项目[3]。例如在输送流体教学项目中，设计有观测管路中流体的状态、管道选型及拆装、选用离心泵、安装离心泵和操作离心泵等子项目。其中设计观测管路中流体的状态就是对接总控工标准中对流体的物理性质及分类、流体静力学的知识要求和能检查现场与总控室内压力、温度、液位、阀位等仪表指示是否一致；能判断设备的温度、压力、液位、流量异常等故障的技能要求。安排了压力表示方法及测量方法、流体静力学知识、液位、流量和流速测量方法等教学内容，以能使用压力计测量流体压力、能使用液位计测量流体液位、能使用流量计测量流体流量、流速为技能目标。

4 结束语

课程标准和职业标准各有侧重，但主体是融通的。课程标准设计的是一个学习领域的教学参考标准，可能多个职业岗位都会在这一学习领域有要求；职业标准是一个岗位的职业能力最低标准，职业能力包含多个学习领域的能力。总控工职业标准不仅和化工单元操作这一个领域相关，还涉及化学基础、化工识图、化工安全、电工电器等多个学习领域。《化工单元操作》课程标准除了与总控工职业标准对接外，还可参考管工、干燥工、蒸馏工、吸收工和萃取工等职业标准。

参考文献：

[1]朱林.高职课程标准与《国家职业标准》的比较研究[J].咸宁学院学报，2010，（11）：181-183.

[2]葛晓霞.化工总控工[M].化学工业出版社，2005：1.

[3]唐振华.基于职业标准的高职课程改革策略研究[D].河北师范大学，2012：33-37.

作者简介：姜莉莉，黄冈职业技术学院，湖北黄冈 438000