参与式教学中教师“讲”的艺术

【关键词】 参与式教学；教师；“讲”；艺术

【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）13―0088―01

传统的说法，把教师的课堂教学活动叫“讲”课，学生的学习活动称之为“听”课。教师在教学过程中怎么“讲”、“讲”了多少，是评价教师上课的重要依据。教师讲学生听，教师念学生记。但随着参与式教学模式的推广和教学理念的引入，笔者认为对于教师主导地位而言，在参与式教学中教师关键要体现“讲”的艺术性。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、自学之前启发讲

学生自主阅读或动手操作等活动时，教师要言简意赅地揭示阅读要求、重点和方法，提示经验及注意事项。如，教授《有这样一个小村庄》一文时，当布置自读课文时，一教师明确点出自读课文的要求：①流畅地朗读课文、读准字音；②遇到生字、生词时，可以使用工具书，可以问老师或同学；③一边读、一边想：课文中描写的村庄是什么样子的？

二、重点地方着重讲

教学中对课文中的重点、难点和关键之处，在学生主动学习的基础上，进行重点阐述。该挖掘的要挖掘，该品味的要品味，该讲深讲透的要讲深讲透，以起到“画龙点睛”的作用。例如，同样是在《有这样的一个小村庄》的教学中，为了让学生能进一步体验到原来的小村庄“清澈的小河”、“天然屏障”和“树木的郁郁葱葱”的美丽景色，进一步理解“清澈、屏障和郁郁葱葱”等词的意思。教师鼓励说：谁愿意根据课文的描述和大家一起想像小村庄的样子，在黑板上描绘我们心中的村庄？学生描绘的过程中，教师对“如何画空气清新”进行了这样引导：“空气格外清新”怎么画呢？无色无味的空气看不见、摸不着，能用什么办法来表现吗？指导中，学生画出了“蓝天、白云、小鸟、蝴蝶”等衬托出空气格外清新的美景。

三、疑难问题明确讲

当学生在学习中遇到疑难无从下手时，教师要明确地讲，从而为学生解难释疑，让学生能正确理解、领悟学习内容，真正做到指点迷津，疏导堵塞。如，一位教师在教授《克和千克的认识》时，为了让学生感知生活中克、千克的应用范围，布置学生收集了各种食品的包装袋，上面印有食品的质量单位“10g、100g、1kg……”交流中遇到了二年级的学生不要求掌握的克、千克的英文字母表示法的问题，教师明确告诉学生：“g、kg”是质量单位“克、千克”的英文写法，日常生活中多种单位习惯上都用英文字母来表示，这样比较简单易记。

四、抓住契机及时讲

著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：教育的技巧在于根据当时的具体情况、巧妙在学生不知不觉中做出相应的变动。一位教师在教授《赤壁之战》时，学生把“江南隐隐约约有些船帆”读成了“江南隐隐约约有些帆船”。当别的同学指正时，教师便抓住了这个契机，鼓励学生再读课文，探究“为什么兵士报告时说看到船帆，而曹操看到时却变成了帆船呢？”学生讨论后得出：1.词语船帆突出的是帆，而帆船突出的是船；2.士兵先看到船上的帆，而曹操看到的却是张帆的船，说明船的速度很快。

教师应抓住契机及时小结：同学们对这一处读错的地方讨论真精彩，原来这里不能读错呀！“船帆”与“帆船”虽然只是字序的不同，但表现的却是赤壁之战能够胜利的一个重要原因――天时（东南风很急）。正是教师灵活的“讲”给课堂教学带来了预想不到的效果。

五、归纳总结补充讲

新课程强调过程与方法、情感态度价值观与知识技能的同等重视，教学中常常十分重视课堂小结这一教学环节，使学生做到一课一得。目前许多课堂的小结多倾向于对知识、能力的小结，而对于教学要达到的三维目标的小结总是以点代面不够完整。因此，教师就要在学生总结、概括的基础上，及时地进行补充，进一步进行归纳，从而使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的教学目标在归纳总结中趋于完整、准确。

总之，在参与式教学中，教师千万不要谈“讲”色变，“讲”有可能成为“灌”、但并不等同于“灌”。包办代替固然不可取、但听之任之更不可取。讲什么、怎么讲和什么时候讲，这是一个值得我们去探讨的艺术性问题。教学活动中教师要把握好“讲”的艺术，在学生参与学习活动“受阻”时，给予“精讲”，这不仅不会影响参与式教学的效果，而且这是体现师生互动的一条最简捷的途径。