小学校本教研动态循环模式的研究与实践

【前言】小学校本教研动态循环模式的研究与实践由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、校本教研的研究方式 校本教研要从学校、教师的实际情况出发，创建和谐的教研环境，根据不同形式的教研来唤醒教师的教研主体意识，提高教师的教研水平。我们遵循“以集体备课为基础、以听课议课为依托、以小课题研究为龙头、以教学反思为载体”的研究方式，立足教...

摘要：构建一种有效的、针对学科特点的校本教研模式，是提高校本教研效果的一条行之有效的途径，因为学科校本教研所进行的研究最能体现校本教研的基本要求。根据近几年的实践研究表明，将教师面临的各种问题为研究对象，把教师作为研究的主体，构建基于数学科的数学常态课例研究的校本教研模式，打破了数学教师教学研究中各行其是的现状，这种现状不仅促进了教师之间的交流与合作，更创造了教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的文化风气，让教师之间取长补短，丰富学校的内涵，让学校成为学生发展的主场。

关键词：小学数学；校本教研；动态循环模式

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0001-03

一、学科校本教研研究的意义

校本教研是一种新型的教研形式，是一种行动研究，更是一种研究取向，要求教师成为研究者，其研究行为是自主的、有意识的和合作的，具有自觉的内在动力。校本教研的真正主体在于学校和教师，学校和课堂教育是推动这一切的根本。他不仅挖掘教师的研究意识和能力，更能显现出教师在其本专业教育发展中的重要位置。校本教研制度的建立，旨在促进以教师为主体的自主的、能动的、合作的教研氛围的形成，它“构建的将是一种新的教学研究秩序，创造的将是一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，创设的将是一种有利于每位教师专业成长的机制”。我校一共有28位教师，其中硕士研究生1人，具有本科学历的24人，教师平均年龄41岁，平均教龄19年。学校教师年龄老中青搭配合理，正是丰收的年龄。学历呈现高层次，都具有大专以上学历，教学经验丰富，精力旺盛。试通过立足于偏远、薄弱学校的常态校本教研，构建学习共同体和学习型为学校，从而促进学校教师的共同发展。

二、校本教研的研究方式

校本教研要从学校、教师的实际情况出发，创建和谐的教研环境，根据不同形式的教研来唤醒教师的教研主体意识，提高教师的教研水平。我们遵循“以集体备课为基础、以听课议课为依托、以小课题研究为龙头、以教学反思为载体”的研究方式，立足教师自已，依靠专家的引领，构建学科的校本教研模式。

三、校本教研动态建模过程与实践

1.动态建模。自从开展新课程实验以来，学校积极投入到新课程实践。从2001开始，我们抓住新课程实验的契机，立足自己，在数学科开展了校本教研模式的探究。我们通过狠抓备课、上课（课堂教学）、评课三个环节，构建了特征显著的“备课―上课―评课”校本教研三环式模式。通过实践，“备课―上课―评课”校本教研三环式模式的实践促进了数学科教师的发展，但经过一段时间的实践和研究，我们发现教师上完课，听完评课后，并没有进一步进行消化，进而反思内化成自己的知识。因此，我们根据校本教研存在的情况进行了相应的调整，要求教师对执教的课进行反思，思考自己的成功和不足之处，构建了“备课―上课―评课―反思”校本教研四环式模式，催生了一些用思考来挖掘教学深度的老师。如彭文辉老师在反思的过程中，总感觉自己的理论知识不足，很多知识知其然而不知其所以然，激发了他的求知欲望，攻读了贵州师范大学的研究生，成为我校第一个获得教育管理硕士学位的教师，接着杨绍彭老师也攻读了研究生，在科组内激起了比学习的热潮，科组教师纷纷参加各种学习，不断地提高自己，为新课程实验、教师的专业发展、学校的可持续发展奠定了坚实的基础。“备课―上课―评课―反思”校本教研四环式模式的改进，是学校校本教研模式研究的一大飞跃，向全校推广“备课―上课―评课――反思”校本教研四环式模式，要求教师不但要写公开课的反思，并且提倡教师养成一课一反思的良好习惯。校本教研四环式模式的实践，强化了集体备课，借助集体智慧，共同理解新课标的理念，一起解决新课程中出现的新问题，提出了“五环式”校本教研模式，即“集体备课代表上课同行评课反思调整再次上课”。五环式模式的实践，提高了科组教师的凝聚力，每一位教师都参与到集体教研中来，使不同层次的教师都得到了锻炼。通过集体备课，科组教师参与了每一个具体的课例，对熟悉每一册教材、熟悉每一年段的特点起到了很大的促进作用，促进了科组共同提高和共同发展。现在数学科的教师能上能下，绝大多数教师能胜任任何一个年级的数学教学。校本教研五环式的教研模式经过推进和实施，我们在实践过程中，发现了在课堂教学过程中，部分教师的思维比较紊乱，对教材的理解仍然停留在旧教材的水平上，反思时对教材的理解不够到位，处理教材的知识仍然不能得心应手，比较吃力，因此在五环式的基础上，增加了说课的环节。通过说课标、说教材、说教法，说出对学生状况的分析、对课程目标的设计、对课程资源的利用、对教学策略的预设、对教学手段的选取，使执教者能清晰地明白本节课自己要解决什么知识，突出重点，突破难点，学生达到的目标，能掌握什么知识，做到心中有数，避免了课堂教学的混乱和课堂效益的低效。“集体备课课前说课代表上课同行评课反思调整再次上课”校本教研六环式教研模式的构建，是学校教师集体智慧的结晶，也是我们在专家引领下的一次理论总结，教师又一次尝到了研究的甜头。通过扎实地实践，不断地反思改进，一大批教师在广州市新课程实施表彰中，有多人获一、二、三等奖，教师研究的积极性和水平也在不断地提高。学然后知不足，实践出真知。“集体备课课前说课代表上课同行评课反思调整再次上课”校本教研六环式教研模式的实践过程中，暴露出一些问题，比如：教师为打造一趟精品课牺牲学生的时间，超越出学校提供的实际资源范围，反复演练、刻意追求“精品”使得教学成了虚假的形式。面临机遇和挑战，学校的发展引起了我们更深层次的思考：何去何从，如何保存原来的优势，克服存在的不足？为此，我们借鉴“教育行动研究”是一个螺旋式的循环往复、循序渐进加深提高的动态发展过程，每一个螺旋圈的运动和发展都有不同的运动方式，这其中包括“问题、方案、行动、反思”，构建了以常态课例为主的动态循环校本教研模式。

2.动态循环校本教研模式的构建。数学科以“六环式”为基础，立足于常态教学和课堂，突显课堂教学的实效性和真实性，形成教师的风格，促进教师专业发展，构建了动态循环校本教研模式，其操作流程如下图所示：

校本教研是学校教育系统的另一个分系统。作用于学校课堂的教学实践，主要的研究对象是教师，以反思性教学实践为方法，目的是以研究学校平时所面临的一些实际问题并对其进行解决处理。其根本是在有效提升教师和学校的教学质量，学生学习的积极性，促进教师的专业成长、学生的身心健康发展、进而达到促进学校整理教学和研究一体化的运作模式。

相辅相成的承起至关重要的校本研究。坦言校本研究包括教师个体、教师群体和专业人员。以教师个体为前瞻，进行反思性教学实践；教师群体为核心，成员之间精诚合作；专业人员推进助力，以理论为领路。校本研究要将教师群体智慧置于最高重视，发挥其重要作用并在此过程中有着较强的团队精神。让全体教师在言传身教中不仅教学别人，更要自己也进步学习，互助互进。跟上时代步伐，知识的不断更新。以上种种最终目的都是要促使全体教师参与到校本研究中来，对以往一贯的知识讲解灌输有所改进，实施“理念先行，问题定向，课例引路，全员跟进”的策略，并且辅助校本教育，进行一些“科研论坛”、“个案交流”使校本教育能更好地发展。

从纵向流程来看，三大活动板块“教学设计”、“教学实施”、“教学评价”层层递进，前一个是后一个的基础，后一个是前一个的升华。校本教研是这三大板块的一个重要循环。校本教研的主导力量来源于教师、教师群体和教学专业人员。教师个体是教学实践的实施者以它为基础；教师群体是用来推动校本教研的有效发展以此为核心；专业人员为向导，通过专业理论来引导校本研究的实施方向。

为了实现从传统操作型教师向现代的研究型教师的转变，我们要重视教师群体在校本研究中发挥的重要性。实现教师在课堂教学中研究，在研究中教学，教研相互提升促进，要实现这点就需要教师能够积极参与到校本教研中，主动进行课程和教学改革实施的管理机制，实行“理念先行，问题定向，课例引路，全员跟进”的策略。并根据其进程和需要，举行一些相关研讨或者交流活动。通过这些活动来实现课题引领、全员跟进的全新面貌。

校本教研的基础是针对教师的“反思性教学实践”。在这里边“反思”跟“反省”的意义完全不同，“反思”具有“摸索、钻研”的意思，“反思性教学实践”是为解决当前教学中的某个问题，教师在一定的教育观念、理论指导下，通过分析、思考及评价之前的教学经验，来制订新的教学计划，借此来提高教学质量。从这我们得出，在反思性教学中，教师作为教学实施和教学研究的双主体，把自己作为研究对象，通过剖析、反思自己的教学理念、教学形式、教学实践和教学成果，逐渐丰富自己的教学方法，教师教学要形成自己的风格，用自己的理解能力来分析问题，有自己的独立见解，让自己成为名副其实的教学研究者。

从实施的过程来看，我们也遇到了一些困难，比如说个别教师的负担比较重，一些中老年教师对这项工作的积极性不高，不主动，特别是教师问题意识制约了校本教研往更深层次发展。因此要使校本教研做实且有成效，我们更加关注教师的职业生活方式，努力克服职业倦怠感，激发教师对学生的爱心，提升学生成长的快乐感、幸福感，进一步减轻教师的压力， 让教师从形式主义和繁杂的事务性工作中解放出来， 走上研究、创新之路。培养教师的研究意识，加强专家引领，使校本教研成为促进教师专业发展一种有效途径！

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