在对话中成长

摘 要：生命教育，首先要求教师懂得尊重生命。一个有生命力的教师应该是一个既有教学水平又有人文修养的老师，一个有生命力的教师应该是一个自身富有智慧又能转化智慧的老师。生命教育的主阵地是课堂教学，应该进行符合人性、以人为本的生命教育。《品德与社会》这门学科，是与生命教育联系最为紧密的学科。那么，怎样才能在这门学科中渗透生命教育，促使学生的自然科学和人文思想两翼齐飞，培养具有健全人格的未来栋梁之才呢？本文就以《我能管住我自己》这一课为例，浅议通过“与学生心灵的对话”来有效地在课堂教学中实施生命教育。

关键词：生命教育 课堂教学 与学生心灵的对话

“生命教育”，旨在引导青少年“珍惜生命、尊重生命、热爱生命、责任生命”。生命教育是在青少年生命的历程中进行的，一个健全的生命是在社会、在自然、在内心自我之中获得养料和力量，继而成长和发展的。我认为，生命教育不应该只是挽救型教育，而是让青少年更快乐、更健康的教育。教师，是“灵魂的工程师”，青少年人生的导航者，也是生命教育的执行者。只有通过一线生命教育的教师工作者，才能真正促进青少年的健康成长。对此，我们该怎么做呢？现以品德与社会学科《我能管住我自己》一课的教学为例，浅议生命教育怎样与课堂教学相结合，使“生命教育课程化”的有力举措真正落到实处。

一、开展深入学生内心的对话，让教育真正触及学生的心灵，感染灵魂

品德与社会这门学科中，给学生以心灵的震撼和人格的陶冶，将极大地影响人的成长和发展。

说到自我控制，就个体的发展而言，那些自我控制能力强的个体将极大地推动其学习和工作，有效地把握自己，促进其身心健康，使其身心达到一个较高的发展水平。而在日常生活中，儿童自我控制能力缺乏的表现是相当普遍的，如在家里发脾气、大吼大叫，甚至踢打父母，随便说难听的话，做事缺乏坚持性，未做完作业就先去玩了等，严重地影响了儿童各方面的发展。

课堂上，老师问道：“你有控制不住自己的现象吗？对此，你烦恼吗？”这个问题一下子打开了学生的话匣子，课堂上顿时议论声一片。这个问题问到学生心坎里了。而接下来，一名学生表演的小品《看电视》，更是引发了学生内心的共鸣。喜欢呆在电视机前，像这样的现象几乎在每个人身上都存在。是的，看电视耽误我们多少事情呀。视力下降了，作业质量降低了等等。难道就任由发展下去吗？不，小品中主人公的错误我们不能再犯。

的确，现实生活中，我们每一个人，包括我自己，控制不住自己的现象或多或少都存在。在与老师的对话中，学生不禁扪心自问，自己在这方面做得如何呢？课堂上，学生都不由自主地笑着摇摇头。学生心里已经知道应该学会控制自己了。但仅仅是知道远远不够。作为教师，此刻更应该引导学生更深层次地了解：我们为什么控制不住自己？只有追寻思想的根源，才能从根本上解决问题。为此，在课堂上，根据事先的安排，表演了三个小品。分别是：1.三天两头缠着妈妈要去吃肯德基却不知多吃的危害。2.只顾看电视忘了写作业。3.明明知道写作业要专心可偏偏动不动就东张西望。学生在笑声中观看后，做出了理性的分析：原来，控制不住自己的根源是外界的诱惑太大，自己认识不到危害，或者缺乏有效的自控方法。

这部分的教学中，我采用了调查表格、数据分析的方式组织教学，使学生清醒地认识到生活中缺乏自控的现象十分严重。然后创设问题情境，开展探究式学习，用学生生活中的事件来开展与学生心灵的对话。孩子们就会发现：原来，生活中的许多不良习惯就是自己控制不住自己造成的呀。这个环节实现了现实生活与学生心灵的碰撞。此刻，学生的内心真正感觉到了学会自控的必要。而当自我控制成为学生的强烈要求时，自控自然而然就成为学生生命的一部分。

二、开展与每个学生生命个体的对话，真正促进每个学生个体的生命成长

品德与社会教学中与学生的对话应该定位在关注每一个学生的现实的健康成长。具体到《我能管住我自己》这一课，就应该帮助每一个学生控制好自己。教师如能抓住每一个鲜活的案例给予及时的指点、帮助，就能够促使学生的生命成长。

教材中例举了刘扬从控制不住自己到学会自控的一个过程，他是如何做到的呢？这激起了学生了解其自控过程的一种渴望，想从中探寻到自我控制的一些方法。而教材中除了提到“自我控制”四个字外，再没有别的具体做法的介绍。此时，我设计了三个场景，引导学生展开想象，来演一演，假如你是刘扬，你会怎么做呢？来唤醒学生的生活记忆。

情景一：课上到一半，刘扬想起漫画还有几面就看完了。他……

情景二：放学了，小明说：“咱们去玩会儿游戏机吧，反正明天是星期天。”刘扬……

情景三：星期天，刘扬最爱看的电视连续剧开始了，可作业还没完成呢？他……

除了这三个场面，刘扬还会遇到什么？他会怎么做呢？

这部分的教学过程，主要采用了情境表演的方式来弥补教材中的空白。本节课中，将教材中出现的“自我控制”四个字与儿童的真实生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态，再看学生表演的一个片段，采用学生表演的这个教学，就能促使学生在表演中知道，在不同的诱惑面前，一定要强化自我控制的决心，从而形成坚强的自控意志。此处实现了与学生心灵的对话：教材与学生心灵的互动，让教材走入了每个学生的心中。

有了自控的意识，更重要的是要掌握自控的方法。可对于学生来说，书上提供的几条自我控制的方法，比较空洞，还属于纸上谈兵。有什么具体的可操作性强的做法呢？我抓住班级中一位同学写作业喜欢东张西望的烦恼，出示一封求助信。

庄老师：您好！

我一直都很烦恼，我做作业太慢了。您不知多少次催我快一点，可我就是管不住自己。看见同学在玩，我也忍不住停下笔想看看；看见别人有好的玩具，我就凑上去玩，也不管作业有没有写完。有时，要您叫了我，我才想起还在写作业呢！正因为这样，我的成绩一直不理想，我该怎么集中注意力写作业呢？

您的学生：蒋新

请同伴支招。最后，学生进行了方法总结：可以做书签，写上自我控制的目标来不断提醒自己，可以设计表格记录自己的行为来检测自己的意志力，可以制订奖励与惩罚措施，还可以请人监督，以达到自控的目的。

为什么采用同伴教育这种方式呢？这是因为，学生同伴之间用自己的语言表达自己的经验，自己所理解和看到的世界时，容易相互感染，从而起到相互教育的作用。这种经过学生与学生之间的发自内心的谈话，获得的道德认知比老师居高临下的空洞的说教效果要好得多。通过学生与学生之间心灵的交融达到与学生心灵对话的目的。

三、开展长期与学生的心灵对话，促进学生养成良好的习惯，使其受益终身

通过本节课的学习，学生能够在短时间内控制自己的行为，可要能真正管住自己，还需要长时间的坚持。如何长时间管理好自己呢？最有效的方法是确定目标，制订计划表，每过一段时间就反省一次，形成一种良好的习惯，就能达到长期自控的目的。

为此，课堂教学中，教者设计了一张表格。表格最关键的点是将自己的大目标分解成可操作性强的具体措施，并采用自评、互评的方式做好长期的监督，从而成为一种良好的习惯。但是，如何将大目标分解成具体措施，是这个教学环节的难点，直接影响学生自控的效果。为此，在交流环节中，教师对填表的细节进行了有价值引领，对学生的行为操作进行了具体指导。比如：一位学生围绕“放学回家及时写作业”这一目标写了以下几条具体措施，经过老师的引领，最后确定为：１.放学后及时回家，不在路上东游西逛。２.到家及时写作业，不玩不看电视。３.尽量在晚饭前完成作业。４.写作业时，不准做其他事情。这四条充分表达了他的决心，而且可操作性强，也便于督促。有价值引领的师生对话，对学生有了更多的关注、更细的观察、更好的倾听、更能引导学生解决问题，使学生的学习更为有效。

不仅如此，在学生填表的时候老师也针对自己的情况认真填写，邀请同学监督这一做法，激起了学生极大的兴趣，同学们也纷纷将自己制订的表格贴在墙上，接受大家的监督。这个过程就是与学生心灵的又一次对话：教师与学生的倾心对话。通过这种形式，达到长期监督、促进的目的，久而久之，就形成了一种良好的习惯。

综上所述，这节课设计了这五个教学环节，实现了从探寻根源到形成意识，从方法指导到课后延伸的一个过程，而贯穿其中的是与学生心灵的四次对话：现实生活与学生心灵的碰撞、教材与学生心灵的互动、学生与学生之间心灵的交融以及教师与学生的倾心对话。学生在这些对话过程中，或认同、或移情、或反思、或批评、或辩论，最终发展自己、提升自己，实现课程的目标。因此，与学生心灵的对话是将生命教育渗透于课堂教学的有效手段。

生命教育选择从课堂教学入手，这点是千真万确的。因为教学是创造的过程，课堂是我们的舞台，在关注学生生命的同时，我们才能活出生命的质量。

作者单位：常州市武进区湖塘桥实验小学