引领课堂对话 关注学生成长

“对话”是学校的课堂文化之一，在语文学习中，要实现真正的“对话”，仅有形式是不够的，还要关注对话的内容，让学生真正与文本对话，与作者、与文章产生思维的碰撞。在课堂教学中，教师可从以下几个角度引领学生进入情境中，更好地关注学生的对话能力的提高，丰富他们的成长阅历。

1在课前参与中引领学生学会筛选有价值 的资料

在平时教学中教师要指导学生观察奥妙无穷的自然，认识奇妙精彩的世界，了解广阔复杂的社会，体味丰富多彩的生活，有了这样的基础，那么教师在教授课文时就有了很好的支点.在学习一篇课文时老师首先应引导学生学会在课前参与中了解文本内容；在与文本的对话中了解：哪些内容我读不懂，需要什么样的资料帮助我？哪些内容引发了我的思考，可以用什么样的资料来支持我的观点？教学中教师应引导学生带着自己对文章的疑问来筛选资料，然后在小组内交流资料的内容以及总结方法。这样的练习要经常进行，并根据学生出现的问题不断调整，让学生在发展问题、分析问题、解决问题的过程中成长。

2指导学生让读贯穿课堂，回归文本

《语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要重视读，加强对阅读方法的指导。”因此，学生与文本的对话的途径之一就是让学生多读课文。语文课要引导学生读出语言的情味和细腻的语感。在讲授《将进酒》时，我一次次地引导学生读相关联的古诗，告诉学生“读诗如读人”，让学生在读中悟，悟后读，悟读交汇。在整体感知这首诗时，有连续三次的读，自由读——指名读——师范读，直到学生读出自己的感觉，充分体会出诗人情感为止。这样的一遍遍读，使学生充分地理解课文，真正走入进去，与课文对话，与作者对话。

3在研讨中引导学生转换角色

学生在课堂中研讨时，会将自己与文本对话后的感受与大家交流，在这一过程中，教师既要关注学生的独特见解，又要引导学生与文中的人物进行会话，还要与作者对话，让学生不断地转换角色，时而走进文本，时而跳出文本，一进一退之间，深入理解文意。

当学生的经历很难融入文本的情境，或是与文本相悖时，教师要清楚，每个学生都有独特的精神世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。因此，教师不仅要关注这种独特的个性，还要尊重和引导学生有个性的进入文本，形成独特的对话。

4扣紧语言文字，通过文本对话心灵

与文本对话，还要紧扣语言文字，品词尝句，帮助学生走进作者的内心世界，体会作者倾尽心力写作时的情感，这样才能将优美词句内化于心，让学生真正成为语文学习的主人。

当文本中出现的内容深深感染了学生时，教师应适时地提醒学生：“作者是如何用语言文字感染你的？”在这样的引导下，学生会由表及里，逐渐把优美的言语内化于心；当学生对与文本的表达意犹未尽之时，要引导他们由此及彼，搜寻同一作家的其他作品和其他作家的同类作品，深入体会文章的语言风格、思想内涵，从而更好地激发学生的阅读兴趣，使学生在深入对话中得到心灵的滋养；当学生被文章内容所打动时，可以设计一个小练笔，让他们通过自己的文字与文本对话，表达对文章的理解。

教师实现成功引导学生对话可以用一个 “八字诀”来总结，即：“尊重”“倾听”“欣赏”“魅力”。

“尊重”即师生之间尽管在生活经历、知识背景等存在较大差异，但两者在人格上是完全平等的。为了更好地对话，教师必须要与学生平等对话、交流，让每个学生都有表达自己独立见解的权利。教师不仅要尊重全体学生，而且要尊重学生的差异。相反，要尽力创造条件，提供更多机会，实现和扩大与这些弱势学生的对话与交往。

“倾听”。在师生对话中，不仅学生要倾听老师的话语，而且老师要倾听学生的感受、体验。无论与学生个体对话，还是与学生群体对话，教师都要全神贯注。在对话、沟通过程中，不要随意打断学生的提问、质疑和应答，要让他们充分发表自己的意见。

“欣赏”。在对话过程中，教师应欣赏学生所付出的努力和表现出的善意，欣赏学生独特的感受和体验。除欣赏外，教师还要用真情去感动学生。格鲁吉亚教育家阿莫纳什维利，在回顾自己的课堂生活时曾说：“如果哪个孩子表现了对知识的兴趣，显现了独立性和善于思考，展示了勇敢和顽强精神，我就对他说一声‘谢谢’。”因为学生所付出的努力，在学习上取得的种种成绩，无疑是对教师的支持和帮助，同时对学生也是一种鞭策。它会在新的起点上，推进师生之间的对话和互动。

“魅力”。是指教师的人格魅力。教师在与学生对话中，要成为一个能让儿童充满信任的人，同时又是一个为儿童所需要和敬爱的人。这一切都需要教师充分凸显出自身人格的魅力。苏霍姆林斯基指出：“一个好教师意味着什么？首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往对话是一种乐趣。” 总之，在平常的课堂教学中，教师要强化与学生对话，需要锤炼和提高自身的专业素养和道德素养。让我们在与学生的对话中共同成长，升华生命的境界，享受事业成功的愉悦。