提高初中英语写作能力之对策

【摘要】整个中学阶段，英语写作的训练贯穿于教学的全过程。它是初中英语学习的重要内容之一，旨在培养学生的英语表达能力，即运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流的能力。因此，英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。提高初中生写作能力已成为英语教学亟待解决的难题。

【关键词】初中英语写作

一、初中生英语写作能力滞后的原因

1.教师轻过程重结果。在以往的写作教学中，初中英语教师们常常把主要任务放在批改、点评学生的作文上，而不重视学生在写作过程中存在的问题，更不用提帮助学生去解决这些问题了。这样的教学方式忽略了对学生写作的综合训练，使学生写作能力降低。

2.缺乏系统的写作指导。在具体的教学当中，因为每天的课时有限，写作练习经常被安排在课后完成，教师不能有效掌控学生写作的过程，不能及时指导和纠正写作中存在的错误和问题，使学生写作练习始终处于低效循环当中。

3.批改方式落后，反馈效率低。对于初中阶段的作文批改，教师往往将重点放在词汇，短语、语法等基础知识上的对错，而对于考试人纲要求的“文采”与“结构”不是很看重。这样的批改方式与考纲脱节，不利于学生写作能力的发展。

二、提高初中生英语写作能力的方法

1.巧用灵活方式，丰富词汇量。英文写作需要以一定的词汇量为基础，在平时的练习与考试中，不少学生容易忘记单词，致使文章硬伤很多。因此，想要写好英语作文，必须学会用多种方式巧记单词。例如，用分类记忆法，掌握和巩固词汇。学生的词汇量在积累了一段时间后，可以按照学习用品、交通工具、人名地名等分类法，加以概括总结；可以把一周的名称、月份的名称，以及表示时间的其他单词，统统归结为一类；还可以把一些相近的容易混淆的单词，如snow， now，归为一类。总之，巩固和丰富词汇的方法有很多，这需要教育工作者在实践中不断地创新，以期达到较好的教学效果。

2.激发学生英语写作的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”要提高学生的英语写作能力，首先应该消除学生对英语写作的畏惧感，增强学生对英语写作的兴趣和积极性，让学生把英语写作作为一种乐趣。如何激发学生的写作兴趣是一个重要的问题，笔者在实际教学中探索出如下两种方法。第一，使用图画吸引学生。在学生进行英语写作时，给学生提供一些漫画，让学生根据漫画进行英语语言表达，漫画的幽默逼真很容易吸引学生的兴趣，学生对漫画中描绘的现象和蕴藏的含义有极大兴趣，所以非常乐于用自己所掌握的英语词汇和英语语法进行表达。为了更加准确地对漫画中的内容和含义进行表达，学生对英语词汇的学习也产生了兴趣。第二，让学生把自己的英语作文表演出来。笔者曾经给学生布置英语写作时，让学生写一些故事性的文章。学生写完作文之后，让学生在课堂上把自己写的文章读出来或者表演出来。学生对这种学习方式很感兴趣，而且在朗读自己所写文章的过程中，其他的学生可以帮助提出意见和建议，有助于学生英语写作水平的提高。

3.扩大学生的英语词汇量，提高学生词汇的应用能力。进行英语写作，没有足够的词汇量做铺垫是行不通的。只有掌握并能够熟练运用各种英语词汇，学生在写作的过程中才能够运用自如，进行灵活表达和应用。在扩大学生词汇量的过程中，教师可以通过创设词汇情景，进行词汇造句等方式，让学生通过写、说、译等自身所拥有的词汇知识转化为实际的词汇运用能力。教师在词汇教学过程中，应该注重学生词汇输出技能的培养，为学生准确运用英语词汇写作打下坚实的基础。

4.培养学生正确运用语法。句子是文章的基本构成单位，如果学生不能正确运用语法构造句子的话，学生所写作的文章就没有任何可读性。所以，要提高学生的英语写作能力，应该提高学生正确运用英语语法的能力。在培养学生正确运用英语语法的过程中，教师应该从以下几个方面入手：第一，教学生正确运用时态，使学生能够根据文章中的提示语或者自己在文章中设置的时问准确使用时态；第二，教学生正确选择词形，比如形容词和副词的选择，可数名词和不可数名次的选择，动词原形和第三人称单数的选择等等；第三，教学生选择合适的句型，对于基础比较差的学生教师可以教他们运用一些比较简单的句型，对于基础较好的学生，教师应该教学生掌握一些比较高级的句型；第四，教学生进行作文检查，学生应该对自己写作的文章进行逐词逐句检查，发现其中的语法错误就及时进行改正。

5.学生互批促写作。把口语训练与书面表达的批改结合起来，让学生互相批改，发挥学生的学习主动性，充分调动学生的学习积极性。首先，让学生们对初稿进行小组批改，交叉阅读，互相评说，提出修改意见。然后，教师挑选其中最有代表性错误的文章，全班学生进行评说，提出修改意见，并让学生根据修改意见重写这篇文章。最后，教师把学生重写文稿中的错句或好句整理出来展出，让全班学生进行比较、评说，提出修改意见，再对第二稿进行重新组织、整合，最终定稿。学生相互批改方式使学生能用第三人的眼光来审视自己的作文的，懂得通过不断的修改来满足读者的需求，更关注书面表达的正确性，改变了他们学生只从作者的角度审视作文的习惯，使学生能正确看待同学提出的意见，加于选择和吸收，培养了学生良好的写作习惯，增强学生的主观能动性与团结合作意识，营造了良好的团结、互助、客观的英语写作课堂氛围。

三、结语

综上所述，在初中英语教学中，强化口语训练，以“说”为基础，提升学生的写作能力。在“说”固定短语和句式的过程中，展开丰富的想象和联想，串联成句、成文，避免了学生习作的语言生涩造作，内容匮乏的问题，减少了“中国式英语”，学生在“说”出更多的精彩的句子和文章。教师更加有效地利用了有限的课堂资源，充分调动了学生用英语习惯进行思维、思考和解决问题的能力，达到“以说促写”的目的。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.

[2]吴本虎.英语学习策略.人民教育出版社，安徽教育出版社.

[3]中小学英语教学与研究.2008.

[4]杨治平.依托课文开展英语写作训练.中小学英语教学与研究，2008，（9）.