从产品语意学角度讨论童装设计

摘 要： 文中从产品语意学角度，介绍了童装设计的特征，并从童装造型、色彩、面料和装饰等要素讨论了童装设计。

关键词： 产品语意；童装；设计

中图分类号： TS941文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）08-0124-01

1产品语意学

产品语意学的研究始于20世纪60年代，是建立在符号学理论的基础之上，产品语意学的研究取代了现代主义设计强调以机能导向为中心的思考模式，使人们摆脱为适应新产品而被动接受新的训练，改变了物质凌驾于人情感之上的局面。1983年克里彭多夫(KlausKrippendorf)和郎诺何(R. But-ter)夫妇正式提出了“产品语意学” (Product semantics)的概念，并定义为“产品语意学是研究人造物的形态在使用情景中的象征特性，并将此运用于设计中”。它强调的是一种人与物之间的非语言方式交流，通过产品的材料、形态、结构、色彩、质感等视觉语言向使用者揭示或暗示产品的内部结构，使产品功能明确化，使人机界面单纯、易于理解，从而解除使用者对于产品操作上的困惑，以更加明确的视觉形象和更具有象征意义的形态设计，传达给使用者更多的文化内涵，同时又产生富有情趣的生活方式，从而达到人、机、环境的和谐统一。

2童装设计的特征

童装设计最重要的是掌握儿童每个发育阶段的体态特征和心理特点。如婴幼儿体态的基本特征是：头大、腹大、无腰，处于生长发育最快、体态变化最大的时期（见图2-1）。孩子活泼好动、爱食贪玩、天真和富于幻想，具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢和小动物交朋友，偏爱明快的色彩和富于童趣的图案。因此，服装以舒适、方便、美观、实惠为原则服务于孩子。舒适有利于孩子的正常发育，方便的穿脱形式既便利于家长，也有利于培养孩子自己照顾自己的良好习惯。美观符合孩子的心理特点，实惠则可以减少家长的经济负担。

上图从左到右排列：图2-1 幼儿体态；图3-1 女童服装X造型；图3-2 颜色鲜亮的童装；图3-3 纯棉针织T恤；图3-4 带卡通图案的童装

3童装设计的要素

3.1造型

童装在造型上跟儿童的身体和心理发育有很大关系。儿童时期可分为婴儿期（出生~1周岁）、幼儿期（1~3岁）、学龄前期（4~6岁）、学龄期（6~12岁）和少年期（12~16岁），不同时期的儿童心理变化随着生理的变化而不同。儿童时期是身体发育成长的高速阶段，从出生到少年，体型随着年龄增长而急剧变化，而且儿童的身体发育和智力发育有早晚、快慢之分，尤其是心理变化与其生长环境、生活条件有着密切关系。如学龄期儿童服的设计，孩子们的生活空间已转向以学校为中心的集体生活，服装应与学校教育的特定环境相协调。该阶段儿童的运动机能和智能发育十分显著，逐渐脱离了学龄前儿童的稚气。体型与性格均表现出一定的性别差异。同时，现代有个性的儿童向往独立、梦想长大的心态促使他们需要建立“个人风格”，喜欢“酷”的着装。因此，设计男女儿童服装时就不能拿儿童体型的共性去考虑，而是有所区别。女童装可采用X型（见图3-1）、O型、H型等外轮廓造型，连衣裙分割线也更加接近人体自然部位；男童装外形可以O型、H型为主。色彩明快、鲜艳、活跃、富有流行性，款式简洁大方，便于活动。

3.2色彩

童装的色彩具有特定的科学内涵。它包含着两个方面：一是童装流行色与地域时尚的联系；一是童装色彩和儿童心理与生理本身特性的联系。童装流行色在纽约国际儿童时装展，各国童装流行色专家不仅综合处理、宏观锁定了全球的童装色彩流行趋向，又突出了不同地域的童装色彩差异与特色。童装色彩的研究同时关系到儿童身心的基础研究。一般0~2岁的婴幼儿不可用大红大绿等刺激性强的色彩去伤害视觉神经，浅淡色不仅能避免染料对皮肤的毒害，还可衬托出婴幼儿清澈的双眸和粉嫩的皮肤。儿童在2~3岁可认识颜色，善于捕捉和凝视鲜亮的色彩。4~6岁儿童可以认识4种以上的颜色，能从浑浊暗色中判别明度较大的色彩6~12岁是儿童德智体全面发展的关键时期，色彩的应用会直接影响到儿童的心理素质。通过观察试验发现：从小穿灰暗色调的小女孩，易产生懦弱、羞怯、不合群的心态。若换上桔黄和桃红的鲜亮服装（见图3-2）后会改善女孩孤僻、无靠的心理状态；经常给小男孩穿紧身的深暗色服装，致使男童易骚动，并可能伴有“破坏癖”，若换穿黄色与绿色系列的温和色调的宽松服装，小男童的心态可转变，趋向乖顺和听话。

3.3面料

不同阶段的儿童生理特点不同，面料的选择也不同。如婴儿服重视面料的卫生与保护功能。衣服应选择柔软宽松，有良好的伸缩性、吸湿性、保暖性与透气性的织物。各类极为柔软的超细纤维织成的组织结构为纬平针、棉毛、添纱衬垫、毛圈等高支纱纯棉或混纺精纺面料均适合婴儿服。幼儿活动量增大，衣服不仅要起到保护作用，还要耐穿、耐洗、耐磨等。因此，夏季采用各类高支纱的纯棉、麻棉混纺、丝棉混纺等面料，服装更柔软、吸湿、舒适；秋冬季采用全棉或精梳棉涤混纺纬平针（或罗纹、棉毛）面料、耐洗耐穿的针织灯芯条绒、绒布、摇粒绒等其他加厚面料，服装则更保暖，耐用；学龄期及以上的儿童活动范围广、自主意识增强，面料选择的范围也较广，以棉织物为主。要求质地轻、牢、去污容易、耐磨易洗。如春夏季的纯棉针织T恤（见图3-3）、运动套衫等；而秋冬季则以绒线或膨体纱线织成的各式毛衫，或以棉毛、针织灯芯绒、天鹅绒、添纱衬垫绒、摇粒绒、毛圈等组织织成的厚针织面料为主。同时为了充分满足孩子追求新奇的心理要求，一些较为时尚、新颖的面料（如加荧光涂层的织物、具有反光条纹的安全面料、加莱卡的防雨面料）也运用到童装中。

3.4装饰图案

童装可以面料色彩作为装饰，也可以图案在前胸或口袋等部位作为装饰。图案多取材于卡通、童话、水果、自然风光。如小公主、米老鼠、小兔、小熊、花草、文字等。选择这类图案的服装，易被孩子接受并有利于激发孩子的想像力（见图3-4）。婴儿服常采用刺绣方法进行装饰，如简单的彩绣、打缆绣、贴绣等。用小动物的形象和色彩来装饰婴儿服，更能体现婴儿可爱的形体特征，凸显其天真特性。如采用鹅黄色的绒布或棉毛布，使孩子仿佛如小鸡小鸭般稚拙可爱，充满了童稚情趣。学龄期以上的儿童以学习生活为主，在装饰上要突出合体、干净、利落的精神，从而培养孩子们的集体观念和纪律观念。设计时采用一些标识图案如字母、小花、小动物等装饰点缀，再如细部的花边、刺绣、流苏、搭扣、拉链、镶边等使用，往往会起到画龙点睛的效果。

4结束语

儿童是国家的未来和希望。童装在儿童的生长发育阶段有着极为重要的作用。它将潜移默化的影响着儿童的心理成长。因此，在童装设计中，应把产品语意学理论与童装的造型、色彩、面料和装饰图案等要素结合起来，设计出符合儿童生理、心理特征，又时尚化的儿童服装。

参考文献：

[1] 沈雷.针织童装设计[M].北京:中国纺织出版社，2001.

[2] 袁仄.服装设计学[M].北京:中国纺织出版社,2001：76-81.

[3] 杨荣贤，宋广礼，杨昆.新型针织[M].北京:中国纺织出版社，2000：53-115.

[4] 万振江.针织新产品设计[M].北京:中国纺织出版社，2001:9-31，72-76.

[5] 杨君顺.设计艺术学概论课件.