多元评改 立体指导 螺旋实践 稳步提高

课标一直强调：习作是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程，要重视学生的写作兴趣和习惯，要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，要有效地提高学生的习作能力，就得实行多元评改，立体指导，螺旋实践，让学生化被动为主动，成为习作评改的主体，让评改过程成为学生学习写作的重要环节，成为学生自我提升不断完善的过程。

一、化单一修改为多方批改，智慧互补

我在习作教学过程中，重视教给学生修改习作的方法，让学生用铅笔“自主评改”和“交换评改”后，由老师用红笔评改，使学生在修改习作的训练过程中，领悟写作的窍门，逐步养成修改习作的习惯。如十一册第五单元的习作“通过一两件事写出一位小伙伴的特点”，我是这样做的。

1.自主评改。学生习作初稿后，我通读学生习作后，出示自改要求：①内容叙述得是否具体；②语言表达是否规范流畅；③书写是否工整美观；④结构是否比较严谨；⑤是否有创意；⑥是否切题等，引导学生对照要求自己使用修改符号批改。

2.交换评改。心理学家维果茨基认为同学间的互动、提问、质疑、暗示，这些活动能够使学生认识到自己的不足，而这些认识是其本身无法达到的。在同伴的帮助下，学生能够超越自己当前的认知局限，从而提高写作水平，突破“最近发展区”而达到新的发展水平。学生自改后，让同学组成互改小组（两三人为一小组），我出示“互改清单”，为学生提供互改思路：认真默读同学的习作，想想：①作者写了小伙伴的什么特点？是否通过一两件事来写？②想想同学的作文中哪些地方写得好？哪些地方描写得具体清楚？请写出自己的看法。③哪些地方写得不够清楚具体？你认为还可以补充哪些内容，可以运用哪些表达方法？请用商量的语气给作者一些提示。学生对照要求通过合作，相互评改，同学之间，畅所欲言。拓宽了学生的思路，点燃了学生参与的热情，提高修改习作的效果。

3.老师评改。学生知识有限，老师还应充分发挥引领的作用。在批改“小伙伴”的这篇习作中，我既找出学生习作的共性――学生知道通过事例写出人物的特点来，但是如何抓住人物的语言、行动、神态来表现人物的特点还不够个性，有人云亦云之现象。我就根据学生习作实际情况相应点评：既评学生习作的好与不足，又评学生之间的“点评”。这样引导学生把人物写活，把事情写清楚、写具体，写得打动人心。

学生自改、互改与老师评改相融合，多元化的习作评改方式符合学生的心理特点，学生在修改习作过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣。

二、化单面评讲为多维赏评，立体指导

有位特级教师说过：蹲下来，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。在给学生的作文评价中，我一直做到“差异评价”和“自比评价”相结合，给学生以良好的期待，从而增强各类学生写好习作的信心，提高习作的积极性。

1.在“差异评价”中指导。习作批改中应做到因材施教，不同情况的学生给出不一样的评价。比如：人教版六年级下册第三单元的习作以“我的理想”为题，要求学生“写清楚自己的理想是什么，为什么有这样的理想，以及准备怎样去实现自己的理想”。对于优等生，我首先肯定习作中语句通顺条理清楚等好的方面，但是怎样表达真情实感上是否下足功夫，要求学生进行自查，然后联系自己的生活实际，更好地表达真情实感。对于中等生，我着重引导写具体，要求回忆本单元课文中、张思德等事例，知道他们所处的时期不同，作者所选择的写作内容也不同，让学生选择自己熟悉的事物，把自己的理想表达清楚具体。对于后进生，我及时发现表扬其习作中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，就画上记号，进行评点，并要求他们尽可能写详细。

2.在“自比评价”中指导。“自比评价”，即学生个体纵向比较，也就是习作不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比。只要学生在原有起点上有进步，就在评语里充分肯定。比如：一位学生《铅笔哪去了》的原稿中写道“我在铅笔盒里找，在作业堆里翻”，我引导学生把人物的动作、心理等写具体。学生经过修改后这样写：“我在铅笔盒里找了又找，在作业堆里翻了又翻，真恨不得把整个世界都翻个底朝天。”我及时评价：老师欣喜地看到你能够运用“找了又找、翻了又翻”这样生动的词语；“真恨不得把整个世界都翻个底朝天”让老师感受了找铅笔的那份着急；继续加油吧，你一次比一次有进步。学生看了，高兴地说：“老师，我越来越喜欢写作文了。”

“差异评价”“自比评价”都要根据学生的能力制定目标，在面向全体学生的激励评价上，将表扬肯定的话写在习作后面，对于不足的地方，口头指出。这样，学生每翻阅一次作文本，就增添一份自信，多了一些成就感，使得各类学生都能看到进步，看到希望。

三、化一次练习为多次作文，螺旋提升

“多次作文”是指在老师批改评讲完成学生的作文，学生对自己作文存在的问题明白以后，教师引导和鼓励学生进行再一次或两次以上的习作。对于有的学生部分段落存在明显不足，可以让学生修改后再誊抄；或对问题突出的部分重写，这样有的放矢，既节省时间又能提高效率。一般情况下，我采取活页纸形式，引导学生巧改“凤头”、妙修“豹尾”、精写“猪身”，让学生经历“誊抄――修改――再誊抄――再修改――再誊抄”的过程，几易其稿。几个稿子相比对，是一个螺旋上升的过程，是一个臻于完善的过程，是一个走向成功的过程，每个学生都能品尝到成功的欢乐。学生习作水平存在差异，达成的快慢不一样，次数不一样，因此允许其个人目标有层次、有弹性，直到师生满意为止。

四、化自我阅读为多样展示，分享激励

学生的每一篇习作都是他们努力的结果，是他们心血的结晶。应改变自己作文自己看的老习惯，采用多种方式进行展示，让学生分享激励。我在班级创设《作文周刊》发表学生的习作，稿件由学生自荐和老师或同学推荐相结合，同学轮流负责编辑来稿，定稿后交给印刷厂印制，并规定班上同学一个月内至少有一次发表的机会；有时我还推荐优秀习作到校园广播站播放，向各级各类报纸杂志投稿。当学生本人看到听到自己的习作时，心中的自豪、喜悦不言而喻；其他同学也会暗暗下决心要努力，争取自己的习作也能有如此殊荣。这样容易形成良性循环，不断激励学生提高自己的习作水平。

（作者单位：福建省安溪县参内中心学校 责任编辑：辛铭）