论英语最基本学习能力

摘 要：在英语新课程标准的指导下，英语教学更强调能力的培养，在英语综合能力的培养过程中，英语学习能力的培养没得到足够重视。尤其在山区英语教学中，词汇教学更显薄弱，为此，围绕单词学习能力培养的话题，共同探讨。

关键词：学习能力；问题；解决方法；能力提升

一、单词学习能力培养的重要性与必要性

在现行的英语考试体制中，无论中考还是高考，笔试成绩仍然占主要部分，甚至中考的听力考试仍然要通过卷面阅读后才能作答。因而，英语的文字功夫，即单词功夫不过关，就无法顺利完成考学任务。据调查了解，中学阶段英语成绩两极分化严重，后进生层面大（后进生占70%以上），后进生的成因有70%以上是不懂记单词，学了又忘记。周而复始，考试成绩跟不上，学习兴趣自然没了，结果显而易见。而在教学实践中，英语学习能力没能有效、细致、具体、规范地落实到具体教学目标中，其中学生英语单词学习能力的培养任重而道远，也是最薄弱的教学环节。为此，学习能力的培养应该得到进一步重视。

二、单词教学存在的问题

1.英语教师对单词教学没引起足够重视

教师在教学板块中没能重点突出，单词教学时间花得少，教法比较单一。绝大多数教师拎着课本对着词汇表，采用念经教学法教读单词，忽略了学生拼读能力以及单词学习兴趣的培养。就后进生而言，连单词的学习兴趣与方法都没了，谈何成绩？单词训练以读、听、写为主，单词训练形式单一，随堂记单词的时间更少。

2.教学误觉，依靠学生自己课后记单词，单词落实措施不规范

据调查了解，有68%的英语教师认为记单词是学生课后的事情，记单词是学生自己的事情。按照人性分析，每个人都会存在这样或那样的惰性。对于初中阶段的学生，即使出现这种现象也是常理之中。何况课后，学生有多少可以自由掌握的时间？交错学科的作业，已经带来巨大的学习负担，给学生超重的负荷是科学教育教学吗？物极必反，我们懂的。

3.英语单词拼读教学没能形成有效的教学模式与教学体系

音标教学历来都是艰巨的，48个音标对于学生来说，数目烦多又容易与字母混淆，难学难记。校本学科教研组对音标教学缺乏专题研究，导致拼读教学各施各法，效果甚微。相当一部分学生步入高中，音标还要从头学起。在初中学生拼读能力的培养方面，无疑就是败笔。自然拼读单词记忆法是学习记忆单词最基本最有效的学习方法，显然在常规教学当中，这无疑是一个重大的弱项。

三、针对存在的问题，寻找对应的措施策略

1.教师首先要学会改变单一的思维方式，寻找问题根源

习惯了走一成不变的路，通不通，结果是客观周知的，寻找问题根源是解决问题的根本。在教学实践中，很多教师总是抱怨学生，教什么都不会，这种抱怨他人的想法占80%以上。人的习惯思维方式，往往把相关的问题归根于他人，而往往忘却了任何成功不是绝对偶然的，更多的都是天时、地利、人和等综合因素构成。学生是舟，老师是水，水不动，何以推舟？学生词汇弱，学生的因素重要，教师的原因更是关键。所以，学会自我工作质量评估，发散思维分析是有效提高教学质量的重要途径。

2.攻破音标教学难关

重点突破音标教学第一关――音标教学是拼读教学的基础。英语课程标准要求初中阶段语音教学达到五级标准，即学生能够根据读音规则和音标拼读单词。要达到这一要求，笔者认为音标教学要重点注意以下几点：

（1）音标教学目标定位要准确

目标正确，教学才能抓住重点。要达标，音标教学目标主要定位：①掌握元音音素和辅音音素的正确发音。②掌握常见的一些读音规则：元音字母在开音节和闭音节中的发音；常见元音字母组合、辅音字母组合在单词中的读音等。

（2）音标教学的技巧与方法的应用

音标教学是一个难题教学，要学生熟练掌握好语音技能不容易，只有坚持抓，灵活抓，努力抓，才有机会胜算。笔者在教学实践常用的一些教学小窍门，愿意跟大家一同分享。①认读音标过程中常与中国汉语的拼音类比教学。例如，辅音音素6个爆破音p b t d k g；5个摩擦音f s z r h；2个鼻辅音m n；1个舌边音l，各一一相对应类同发音。②在训练过程中多采用任务活动形式，让学生主动参与体验学习，增强学习效果。

3.攻破拼读教学难关

在掌握48个音标的正确发音及常见的基本读音规则前提下，拼读可以进一步突破。因为48个音标以及基本的读音规则在学生阶段，学生容易混淆，而且容易忘记。针对这种学困问题，对拼读教学，笔者认为以下的做法可以作为参考：

（1）初步拼读能力的培养

当学生掌握了48个国际音标后，培养学生最基本的拼读能力就是顺理成章的事了。拼读能力的培养不是一蹴而就的，开始阶段注意由浅入深，从单音节拼读开始最好，而且多宜用活动形式鼓励孩子们大胆开声拼读。例如，把孩子们按元音与辅音分类，每个孩子都是一个元音或辅音，辅音找元音做朋友，互相拼读单音节。游戏轮回，元音与辅音互相倒过来，互相找朋友相拼，看谁找的朋友最多，并表演示范给同学看。

（2）日积月累，自然养成拼读习惯

设计切合实际使用的国际音标以及拼读示范样图，张贴在班、学校显眼的公共栏，也可人手一份张贴在自己的桌面上。只要踏入学校，抬头不见低头见，三年语音积累，谁忘了谁？

四、加强学生英语学习能力的提升

新课程标准要求教师培养学生的英语综合技能，但一切都是建立在学生英语学习能力之上。学生的英语学习能力是教师培养出来的，而学习能力是学习质量的保证。面对山区孩子的英语教学工作，我们不得不承认学生学习能力的培养没能引起足够重视，英语单词学习能力只是其一，英语其他的听、说、读、写等各方面的学习能力更有待于我们在日后的工作中深入研究。

参考文献：

[1]宋渝江.高中英语词汇多层次训练方式初探.中小学英语教学与研究，2014（6）.

[2]陈钟山.自然拼读法与国际音标相结合的教学实践.中小学英语教学与研究，2013（12）.