初中生语文朗读能力的培养

〔摘要〕语文课堂上的朗读教学，不仅是培养学生语感、积累语言的极为重要而且正确的途径；还是体现语文教学改革和教师能力的一个重要的标志，是培养高素质人才不可缺少的教学手段。

〔关键词〕语文 朗读能力

语文课堂上的朗读教学，不仅是培养学生语感、积累语言的极为重要而且正确的途径；还是体现语文教学改革和教师能力的一个重要的标志，是培养高素质人才不可缺少的教学手段。那么，初中语文教学中如何培养学生的朗读能力呢？

1 朗读教学的重要性及其现状

“朗读是诵读的一种，是心、眼、口、耳并用，以理解文字作品的意义为目的的一种出声的综合阅读活动。”朗读教学由来已久，人们自古就重视朗读教学。近来，也有老师在论文中强调了朗读教学的重要性，认为朗读能帮助学生迅速感知课文，而且能够使学生较容易地领会教材的思想内容及其深刻含义，能够培养学生学习生活的勇气和自信。但是，纵观我国广大的初中语文教学，不难发现令人担忧的现状。语文老师的整体素质不高，对朗读方面的知识了解的并不全面，许多老师自身的朗读技巧就不够熟练，更不要提对学生的朗读指导了。在另一方面，在课堂中，教师对朗读教学也缺乏足够的重视。朗读，偶尔出现，也只能作为课堂活动的点缀。如此以来，学生的朗读存在很多的问题，或者是不敢放声朗读，或者是吐字不清，或者是语速过快，或者是不讲究变调。针对这样的情况，我从教师、学生和课堂三个方面提出培养学生朗读能力的策略。

2 初中生语文的朗读能力的培养策略

2.1 优化观念，关注学习主体。课堂上教师要把读书的时间还给学生，指导学生通过朗读与课文直接对话，而不是以教师的分析代替学生的读书活动，也不要用繁琐的练习来剥夺学生的读书时间。

2.1.1 保证朗读时间。教师在课堂上要留有充分的时间让学生正确地朗读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音；要让学生在初步理解的基础上朗读，要有足够的时间让学生试读、练读，以便使学生读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可让学生还未准备好就仓促上阵；要留有读后评议的时间，通过评议，强化朗读效果；对于内容浅显易懂的课文，不必在分析上花费过多的时间，应让学生在读中理解，在读中感悟。

2.1.2 扩大朗读训练面。由于每个学生的水平、能力有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性，复杂程度不同的语段要因内容而读，对朗读的评估也要因人而评，多为朗读基础比较薄弱的学生创造登台朗读的机会.让学生多一些成功的喜悦。

2.1.3 重视理解感悟。如果没有对课文的深刻理解和感悟，没有唤起学生的情感，而只是在朗读技巧上下功夫，学生的朗读能力是不会提高的。因此，在阅读教学中，教师要将朗读与理解融合起来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可以促进对文章的感悟，进而提高朗读能力，二者相辅相成。

2.2 掌握朗读的技巧。古人云“出其书，乃复有置之而不暇读者，又有默而视之不暇朗读者，又有始朗读而中有失字坏句，不见本义者。”可见朗读并不是简单的抱着书读，只有学生只有掌握了技巧才能真正读出味道；特别是文言文教学中，课文读好了就能很好的理解文章的意思，这时教师有效的指导也就更为重要了。

2.2.1 文本范读。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样，必须掌握一定的技巧和艺术，比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。我在教学前，都先准确把握文章的思想内容，认真地练习朗读；在教学时，或自己范读；或请朗读好的范读；学或利用多媒给学生听（看）名家的范读。那会有更好的效果。实践证明，学生经过一定的模仿，都能较好地掌握各种朗读的技巧。

2.2.2 积累常读。凡事持之以恒，才有成效，朗读也如此。初中生求知欲旺，记忆力好，可塑性强，正是朗读、积累语言的最佳时期。张中行先生说过：“这样读三四遍或两三遍，放下，过两三天或三五天，要拿出来，再读两三遍。这样至少重复三四次（喜欢读还可以更多，直至能背），到相当熟了再放下。这一篇如此，学其它篇还要如此”。张老强调反复地读。事实证明，只有读多了，才能把握语言规则以及文章思路表达方式。这样，才真正实现了语文教学的根本任务的培养、提高正确理解和应用祖国语言文字的能力。

2.3 针对方言发音的缺陷之处，进行普通话的强化巩固。学生普通话发音不准是制约朗读能力提升的重要障碍，笔者对此进行了深入分析研究，将1500常用字中前后鼻音、平翘舌音容易混淆的字组成词组进行对比，系统地梳理出来，印制成材料让学生进行强化巩固，并每个月进行一部分内容的过关考核，对学生考核进度上墙公布。通过这样的方式，一方面能够在学生中营造竞争的动力和氛围，有助于学生更快更好地练好普通话发音，另一方面针对学生普通话发音中的薄弱环节进行强化巩固，具有快速提升学生普通话发音精准度的效果。通过这样的努力，学生能够有效消除在发音方面的障碍，为朗读水平的提升奠定了扎实基础。

2.4 注重朗读注意事项。教师在开展朗读训练时要对学生的朗读活动提出明确要求，比如：朗读速度、朗读音调、朗读感情以及停顿等方面，在此过程中，教师可以从语音、语调和感情等方面进行综合性、客观性的指导。例如：初中学生刚刚参与朗读训练时，大多数学生噤若寒蝉，有的读得连自己都听不到，有的得太大声了，存在“唱读”的现象，针对此类的朗读状况，教师可以在个别指导的基础之上，通过播放课文朗读磁带等形式帮助学生逐步提高朗读水平。在进行朗读训练过程中，教师要尽可能地给予学生热情的鼓励和比较恰当的评价，不管学生读的效果如何，教师都得找出其优点，并加以激励表扬，多讲一些赞美的话。如果学生的朗读确实存有缺点，教师应该用委婉地方式提出。