多媒体网络背景下任务型教学法在英语教学中的应用

摘要：任务型教学法是目前大学英语教学中极具国际影响力与实效性的一种新型外语教学法。文章主要从任务型教学法与多媒体网络教学的深层联系入手，分析了任务型教学法在大学英语教学中合理应用的重要性，提出了任务教学法在英语教学应用中的若干注意事项，进而促进我国大学英语教学质量和学生英语实际运用能力的整体提高。

关键词：网络多媒体；任务型教学法；大学；英语教学

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0023-02

任务型教学法是目前我国大学中应用最为广泛的一种语言教学方法，其教学核心为以学生为中心，师生通过共同努力完成语言教学任务，使学生在习得某种语言的同时提高实际的语言交际与运用能力。教学技术的不断发展必然促进教学方法的改进。随着信息网络技术的发展，将任务型教学法与多媒体技术相结合，不仅能够为学生营造一个具有竞争特色、宽松、自然的学习氛围，且有助于学生语言综合运用能力的提高。而多媒体网络作为现代大学英语教学中运用极为广泛的教学手段，其不仅能减少大学教师书写板书的时间，且可将丰富、多彩的教学资源以更为形象、生动的方式展现在大家面前，从而弥补了教学资源不足，极大地提高了大学英语的教学效率。

一、任务型教学法与多媒体网络

任务型教学法主要是指教师通过语言的引导来辅助学习者完成课堂教学任务的一种教学方式。任务型教学法是上世纪80年代兴起的“在做中学”教学方法的深化，是交际教学方法的一种延伸，它的出现引起了全球语言学者的关注。在任务型教学法的教学过程中，学习者始终处于主动、积极的位置，他们能够通过思考、调查、交流与合作等方式学习并运用语言知识，以完成既定的学习任务，并最终实现语言的习得。

多媒体网络背景下的大学英语教学是在建构主义理论的基础上提出并发展起来的。建构主义理论认为，知识的学习并不是通过教师传授而得到的，它是学习者在一定的学习环境中，在教师与合作伙伴的帮助下，通过丰富的学习资源，运用意义建构的方式获得的。基于上述理论，我们认为多媒体网络教学在现代大学英语教学中不仅仅是一种教学手段，更是学习者的重要认知工具。在现代大学英语教学中，教师运用多媒体网络等教学方式为学生创设轻松、愉悦的教学氛围，可以激发学生的学习动机与兴趣，进而使学生在良好的学习环境中进行知识的自主构建。在现代的大学英语教学中，应将多媒体网络与任务型教学方法有效结合，从而使学生在利用多媒体提供的大量语言资料进行学习的同时，在多媒体网络创设的情境中进行语言的学习与运用，进而更加高效地完成教学任务、实现教学目标。

二、任务型教学法在大学英语教学中的应用

（一）完成交际任务，提高学生的语言应用能力

大学英语是一门具有较强实践性质的课程，若将其当做一门纯知识课程进行讲授则毫无实际意义。基于此，教师应将新旧知识紧密结合起来，并将语言技能以实践的形态进行讲授，进而实现英语教学的教学目的。任务型教学法提倡以学生为中心的教学理念，在教学过程中注重学生学习的主动性，此种教学方法有助于改变学生消极的学习状态，使原本沉默、索然无味的英语课堂变得生动、活泼。任务型教学法的教学目的是向学生传授语言知识的同时提高其语言能力。基于此，教师积极创造有利于任务型教学法实施的各种情境，布置交际任务，鼓励学生开展交际活动，例如角色扮演、小组交流、分组辩论、实地考察等，以激发学生运用语言交流的欲望与兴趣，从而完成教学任务，提高其语言的运用与交际能力。

（二）完成交际任务，提高学生的自主学习能力

任务型教学法与其他传统教学方法最为主要区别在于它强调运用明确的任务来指引学生进行更为主动与自觉的学习。学生在任务的完成过程中，通过与其他成员的沟通、交流和讨论，运用“做事”的方式有目的地进行语言的运用，从而提高并发展学生的语言交际和运用能力。在整个教学过程中，教师与学生所扮演的角色发生了重大变化，学生成为学习的中心，他们在学习过程中的自主性与探究性得到有效发挥。从学生的角度对教学任务与活动进行精心的设计与编排，组织学生在任务完成过程中运用语言与其他能力，例如逻辑思维能力、交流合作能力、探索创新能力等通力合作，以完成教学任务。在整个任务完成的过程中，学生根据任务的不同特点扮演了不同的角色，例如发现者、解决者。在任务完成之后，学生可根据结果对自己或小组成员的表现进行客观评价与科学反馈，学生们通过完成交际任务，在亲身体验了英语学习趣味性的同时提高了自身的自主学习能力。

（三）完成交际任务，培养学生良好的情感与性格

任务型教学法的基本教学原则为以学生为中心，在学生完成任务的过程中，小组合作的开展不仅培养了学生积极的情感，且在一定程度上锻炼了学生完成任务的能力。一方面，小组活动的顺利开展有助于促进学生之间面对面的交流，从而增加其情感的表达机会。在小组的合作中，学生发展技能的机会不断增多，例如倾听其他同学的不同意见与观点、提出自己的不同看法、为自己的观点寻求支持论据等。在上述过程中，学生不仅学会了尊重他人，更加提高了移情能力。另一方面，完成任务的小组其分配原则为各取长处、各尽其能。基于此，在任务的完成过程中，小组成员之间不仅可取长补短，出色地完成任务，且人人都能够参与其中，从而获得成功的体验。

三、任务型教学法在应用中的注意事项

（一）抓住理论精髓，避免任务误区

任务型教学法的理论精髓强调从做中学，而并不是仅仅依赖知识的传递而习得某种技能。学生完成教师精心设计的一系列任务以获得某些语言知识，而学生的任务完成过程就是其知识获得的过程。任务型教学法的提出与发展并不意味着传统教学法的过时与淘汰，它的出现是对现代大学英语课堂教学的有效补充。我国著名教育学者叶圣陶先生曾经指出：“教学有法，而无定法。”基于此，我们切莫将任务型教学法视为大学英语课堂教学中的唯一教学方法，而应充分抓住任务型教学法的理论精髓，将其与多媒体工具有机地结合在一起。

（二）把握核心问题，精心设计任务

教学任务的设计是多媒体网络背景下大学英语教学方法的核心，教师需要充分重视教学任务的设计。教师应为学生提供相对自然、真实且贴近学生显示的教学情境，运用明确的语言信息以促进学生任务的完成。

以学生为中心并不仅仅是将课堂教学时间进行重新的选择与分配，教学对象与教学对象完成的知识掌握过程是教师应关注的重点。教学任务的设计要点：其一，教师在进行教学任务设计的时候，应充分考虑不同学生的知识理解能力与学习风格，运用不同的设计和教学理念，为学生设计出具有个性化与针对性的教学任务。该任务不仅要与学生现有的认知水平相符合，还应具有一定趣味性，从而使学生能够全身心地投入到教学任务中，以保障教学效果。其二，教学任务的设计还应与学生的现实生活紧密联系在一起，使学生在完成教学任务的同时增加生活知识，从而更为深刻地体验生活。其三，教学任务的设计还应按难度分级，使教学任务从易到难、层层递进，从而使学生更为连贯地进行学习，并最终达到预期的教学目标。

（三）不断更新知识，发展任务型教学法

著名学者Richards与Rodgers认为，任务型教学模式改变了传统的教师角色，教师的作用从原来的课堂控制者转变为指引者与设计者。由此可见，在任务型教学模式中，教师角色的改变对教师的知识、能力与素质等均提出了更高的要求，教师应不断更新知识、提高能力，以满足任务型教学法对教师提出的各种要求。在此种背景下，教师应丰富其教育学与心理学知识，仔细对语言教学规律进行研究，分析学生的心理特征，在多媒体教学手段的帮助下不断调整教学策略，加强中外文化修养，对学生开展适时引导，包括引导学生对任务过程与结果的关注，引导学生在重视语言意义的同时切莫忽视语言形式等。

多媒体网络背景下的任务型教学法是现代高校中普遍运用的一种教学方法，在此种教学方法中，师生角色、课堂形式以及教学内容等均发生了较大改变，以学生为中心，交互写作的授课方式，利用网络多媒体资源不断扩大与丰富的教学内容等均为现代高校英语教学带来了冲击与挑战。多媒体网络背景下的任务型教学法不仅仅局限于高校英语课堂内，且延伸到了课堂教学之外，学生可以充分利用课余时间与多媒体网络进行学习，从而更为有效地掌握课堂教学内容，是一种提高我国高校英语教学质量、值得大力推广的教学模式。

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收稿日期：2013-09-14

作者简介：张翔清（1972―），女，吉林长春人，大连海事大学外国语学院工程师，主要从事计算机辅助外语教学研究。

基金项目：国家社会科学基金“基于平行语料库的术语自动提取及双语术语词典编纂”（11BYY053）；辽宁省社会科学规划基金“语料库辅助国际海事公约翻译研究”（L11BYY006）后期研究成果