TAFE对我国高职院校师资队伍建设的启示

摘 要：tafe是澳大利亚的职业教育培训体系，本文从TAFE学院师资的特点出发，建议我国高职院校在引进师资时应注重行业企业的工作背景，鼓励专职教师应深入生产、建设、管理和服务第一线，通过建立流动性的兼职教师库，培养“双师型”专职教师，提升高职院校整体教学水平。

关键词：高职院校 TAFE 师资建设

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（b）-0207-01

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确指出要大力发展职业教育，加强“双师型”教师队伍的建设。“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教育教学能力，拥有良好的行业职业态度、理论知识和实践操作能力的持有“双证”的专业教师[1]。TAFE全称是Technical and Further Education，即技术与继续教育。TAFE是澳大利亚的职业教育培训体系，也是全球最成功的教育体系之一。本文从澳大利亚TAFE学院师资的特点出发，讨论了TAFE对我国高职院校师资队伍建设的启示。

1 澳大利亚TAFE学院师资的特点

1.1 注重引进教师的综合能力

TAFE学院在选聘教师时，都是从相关行业中有经验的专业技术人员中选拔，注重的是教师的综合能力，除了必须具有专业学历水平、教学能力之外，更要具备职业能力。其中，专业学历水平代表专业学习的经历和受训的程度，必须具有本科以上的学历水平；教学能力是指必须获得澳大利亚相应的教师职业资格证书；而职业能力是指教师的行业企业背景经历，一般要求专职教师具有3～5年从事该职业实践工作的经历[2]，有些专业性强的行业要求有5～10年的工作经验，并获得相关行业的资格证书，从而确保了TAFE教师对该职业工作环境和职业技能的熟悉和掌握程度。

1.2 实施专、兼职教师兼聘制度

澳大利亚TAFE学院的师资分为专职教师和兼职教师。其中兼职教师主要是各个行业在职的技术骨干或行业能手，通过公开、公平地竞争应聘上岗，教授相对专业性和技能性强的课程，同时TAFE学院帮助兼职教师到教育学院或大学接受师范培训，使他们获得教师职业资格证书，弥补其在教学技能和资格上的不足。兼职教师的专业学历水平不一定很高，但由于直接来自生产、服务一线，具有较丰富的实践经验和较高的技能水平，讲授的内容更贴近社会实践，因此更符合企业对学生就业技能的要求。而且专、兼职教师之间可以对理论和实践教学领域相互切磋和交流，通过专、兼教师之间互相听课，让教师在旁听的过程中不断改善自身的教学方式、提升教学水平，有利于进一步提高职业院校的教学质量。

1.3 鼓励提升教师的行业技能

行业技能被认为是保障TAFE学院教师教学质量的重要前提。TAFE学院注重与行业企业保持紧密的合作关系，并且制定相关政策来保障教师行业技能水平的提高。如TAFE学院的每个专职教师每年可享有两周以上的时间到企业带薪进修，鼓励并保证专职教师定期参加企业的专题培训，以保证能够持续地了解最新的专业知识和行业信息。TAFE学院与行业企业共同开发课程和专业教材、参与企业研发项目，为专职教师搭建提高和更新行业技能水平的平台。

2 TAFE对高职院校师资队伍建设的启示

2.1 引进师资注重行业企业背景

根据《国家高等职业教育发展规划（2011-2015）》规定，高等职业院校的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。因此具备行业企业一线工作的背景是选聘高职院校教师的首要条件。教师只有熟悉并掌握一线的工作技能和工作要求，才能确保高职院校的教育教学水平，而且教师在行业企业中的工作背景，有助于与企业保持密切的联系，有利于教学工作的顺利实施和专业开展的宏观规划。关于师资引进，高职院校应与本科院校有着明显的区别，不能片面的追求高学历学位、高职称，尽可能减少无职业背景的高等学校的应届毕业生直接进入高职院校，应以在行业企业中的实践工作经验作为高职院校引进师资的重要条件之一。

2.2 鼓励专职教师深入一线

“双师型”教师队伍建设是高职院校提高整体办学水平的最重要的基础性工作，因此高职院校的老师不仅要提高专业理论知识水平，更要提升实践操作能力。高职院校应制订一系列规定鼓励专职教师深入生产、建设、管理和服务一线，保证“双师型”师资培养工作的顺利实施。通过专职教师下企业定岗、轮岗锻炼，以及对往届毕业生的回访工作，掌握行业企业的最新信息和动态趋势。并且在实施“工学结合”课程改革的同时，注意与师资培养相结合，在教师个人发展定位和学校专业发展目标的基础上，有针对性地培养专业领域和专业技能各有所长的专职教师。

2.3 建立流动性的兼职教师库

兼职教师在某个专业领域具有较熟练的实践技能，对该领域的技术现状和发展趋势有着更深入地了解和把握。聘用兼职教师可有效的弥补专职教师教学时在实践操作方面的不足，拓宽学生对该行业发展的视野，而且提供了专职教师旁听学习的机会，有利于高职院校“双师型”教师的培养。根据行业企业发展的趋势、学校专业发展的规划，建立流动性的兼职教师库，不仅有助于提高兼职教师的教学水平，而且有利于提升专职教师的实践能力，保证了高职院校整体的教育教学水平和专业发展方向。

参考文献

[1] 席敦芹.高职院校“双师型”师资队伍建设的研究与实践[J].潍坊高等职业教育.2010，6（1）：21-22，28.

[2] 李斌，魏涤非.TAFE体系与国内高职教育教学特点之比较[J].武汉电力职业技术学院学报，2007，5（2）：5-8.