澳大利亚TAFE职业教育经验及启示

摘要： 通过对澳大利亚职教发展历程和成功经验的介绍，剖析了澳大利亚以能力为本的高等职业教育的体系特点，并探讨了该体系对我国高等职业教育发展的启示。

Abstract： Through the development of vocational education in Australia and successful experience in Australia, analyses the ability of higher vocational education system, and probes into the characteristics of higher vocational education in system development.

关键词： 澳大利亚 TAFE；职业教育；启示

Key words： Australia；TAFE；vocational education；enlightenment

中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）02-0275-01

0引言

澳大利亚职业教育培训迅速发展极大地提高了工人的技能水平，改进和提高了他们的生产和研发能力。澳大利亚特色鲜明的职业教育实践经验、办学理念对中国高等职业教育的发展具有很好的借鉴作用。

1政府层面：加强重视和增加投入

澳大利亚完善的国家培训框架体系的建立、职业教育经费的投入等等都离不开澳大利亚政府的大力支持。

我国的职业教育起步较晚，近年来国家越来越重视职业教育，不仅在高等职业教育改革，而且在高等职业教育经费投入上都有很大的举措。但我们尚未形成一个完善的高等职业教育体系，缺乏全国统一的高等职业教育资格标准，行业参与高等职业教育的参与度还较低，高等职业教育经费不足等诸多问题。政府行为有助于引导我国的职业教育良性发展。

2行业层面:激励企业参与高职教育

这是澳大利亚职业教育体制获得成功的关键一环，澳大利亚的各种行业咨询委员会负责收集企业对职业教育的改革建议，并与政府沟通。同时，向政府提供岗位信息和就业信息,并参与指导职业学校的专业设置和组织技能考试。相关行业企业还积极参与职业教育经费的投入与管理,并协助职业院校建设实验基地。

相比而言，我国的企业目前参与职业教育的积极性并不是太高，这与我国的职业教育体制有一定的关系，在一定程度上也是高等职业技术院校自身的问题。高等职业技术院校培养出来的学生的研发能力、动手能力和综合能力偏低是当前的普遍问题。校企“订单式”培养模式虽有成效，但面窄量小。对企业而言，招聘不到合适的应用型技能人才也是企业发展的一个障碍。因此，如何发挥企业参与职业教育的主动性和积极性，是我们当前要应对的问题。

3职业教育机构层面：改革课程设置，改变教学模式

澳大利亚职业教育的课程体系都是在岗位能力体系的基础上建立起来的，他们课程设置是从岗位或岗位群的能力要求出发，反向推出专业需要的课程体系，构建行业“培训包”。澳大利亚职业教育开设的文化课、专业课和职业道德课程都是根据岗位能力进行构建和组合，都以培养毕业后的岗位能力为最终目的。按照这样的体系展开教学，教学内容才能与工作岗位能力需求一致。

澳大利亚“培训包”将行业技能需求和职业培训的目标有机地结合起来，根据资格证书等级设定学生要达到的能力标准。“培训包”以能力为本位，把考证与课程设置完全结合起来，能确实培养出经济社会和行业所真正需要的技能型人才，对我国的高等职业技术教育课程体系建设有着非常重要的参考作用。

我国目前大多数高职院校的课程设置、教学模式都是照搬普通高等教育，实际上提供的是学历教育，与职业教育的要求相去甚远。而制定教学大纲，或教学计划的专家或教师，对生产现场所需的技能不一定很了解或熟悉，不一定知道企业真正需要哪些专业理论知识，哪些专业技能。这样会造成教师过多地侧重于理论教学，从而对实践技能的提高产生影响。开展高等职业教育课程体系改革，可借鉴澳大利亚经验，把当前的各种认证进行筛选，挑选出能真正代表行业需要的各种专业认证，然后根据认证的要求确定能力标准，课程体系建设则围绕能力标准进行，校企联合制定以能力培养为本位的教学和考核体系，并根据市场变化进行调整，培养适应就业市场需要的人才。

4师资层面:选拔和培养具有较强实践能力的专职和企业人员兼职师资队伍

澳大利亚高等职业教育非常注重教师的技能，要求教师传授给学生的是企业所需的最新技术和技能，这就要求教师要与企业界保持紧密的联系，及时进行技术的更新和技能的提高，澳大利亚高等职业教育建立了一支专兼职师资队伍来充实职业教育师资和保证传授知识实用。澳大利亚职业教育的专业课教师聘任都是企业一线具有五年以上工作经历的技术人员，他们在从事教学工作过程中还必须定期到企业一线实践，企业专家对其实践效果会进行严格的考核与评估，实践环节不合格的教师学校不予续聘。更重要是通过定期到企业进行实践，专业教师就能够及时进行知识和技能更新，了解专业技术发展的方向和内容。

我国高职院校的师资有着浓厚的普通教育背景，由于制度和观念的原因，很少有企业人员兼职职业教育师资。高职师资的认证和评价也是参照普通院校的标准，背离职业教育要求。我国应针对职业教育的特点，强调师资综合实践能力，支持教师多渠道进修和实践。同时采用灵活的聘用制度，到企业单位选拔技术与生产管理人员兼职教学，鼓励企业参与教学和师资培训，使职业教育更密切地联系所服务的市场。

在我国大力发展高等职业教育的今天，借鉴和学习澳大利亚的成功经验有利于促进我国高等职业教育事业不断向前发展。通过学习澳大利亚职业教育成功经验，可以使我们对澳大利亚职业教育的办学理念、管理机制、课程设计、教材开发和教师培训等方面的成功经验产生更为全面深刻的认识，开拓视野和思路，更新职业教育理念。通过澳大利亚TAA学习必将促进两国职业教育与培训机构之间的相互了解，推动相互间的交流与合作，为我国高等职业技术教育引进澳大利亚先进的教育教学、管理理念和模式提供平台。

参考文献：

[1]TAAENV401B有效开展职业教育培训(VET).TAA04 Training＆Assessment Training Package.July 2009 Innovation ＆ Business Industry Skills Austra.

[2]TAADEL404B引导基于工作的学习.TAA04 Training＆Assessment Training Package.July 2009 Innovation ＆ Business Industry Skills Austra.

[3]TAADES401B利用培训包满足客户需求.TAA04 Training＆Assessment Training Package.July 2009 Innovation ＆ Business Industry Skills Austra.