浅谈学定教模式下的科学课堂

摘要：科学实验是走向大自然、认识大自然的最好的方式，是初中科学教学的最有效的方法，也是提高学生的实践能力、培养创新意识，实施素质教育的最根本要素。因此，上好科学实验课，能够调动学生学习科学的兴趣。培养动手实践的能力，端正科学态度，同时帮助学生树立正确的自然科学观。实验做的好坏，对自然实验课的效果起着决定作用。那么，如果才能在以学定教的课堂教学改革下，更好的发挥实验效应，完成自然实验课的教学，全面提升学生的整体素质，这是每一位自然教师亟待解决的问题。

关键词：自然科学；以学定教；情境教学；探究式

一、以学定教的含义及意义

在新的课堂教学改革下，提出了以学定教的教学理念。它是指在教学过程中，要以学生的兴趣、状态、年龄特征为切入点，选择一个科学的、合理的教学方法和内容。以学定教的关键是创造轻松、自由的学习情境，教师为学生提供整体的学习思路和框架，学生们根据自身的实际情况；或者是在以学定教的空间内，组织学生进行适当的科学实验活动，真正的走向自然、了解自然。教师在以学定教的教学过程中，要突出学习的重点和难点内容、抓住学生身上的闪光点，发现他们身上的共同点。开展以学定教的形式，增加了师生双方面的选择，教师由于全面了解和掌握学生的学习情况，就能够在课堂教学中，切中学生需要，让教学内容更精辟更丰富、更易于被学生吸收和掌握。而学生处于一种轻松的状态，更愿意和教师一起共度课堂时光。作为一名从事初中自然科学的教师，我结合自己多年来的工作经验，在以学定教的课堂改革下，上好科学实验课，做了自己一定的努力。

二、引入情境教学，提高教学质量

1、问题情境的概念

研究证明，一个问题如果有多个以上的可供选择的可能性，就形成了情境。而一旦学生已经获取的知识和情境不同，这种冲突就引发了“问题”情境。换言之，“问题”情境是由矛盾所引发的。所以，作为一种特殊的学习情境，“问题情境”即帮助学生巩固已有的知识水平，同时还需经过努力提升自己能力，这样才能解决新的问题，“问题情境”能促进学生形成对未知领域的探求欲望。

2、情境教学的策略

目前，国际科学教育领域存在这样的观点：对学生认为值得思考的问题，进一步创设情境，是与科学推理特征和建构主义认知过程相符合的教学策略，涵盖了下面几种观念：

①问题情境具有个别性、主观性、相对性。以上的特征不仅仅表现在技能水平和认知水平的差异上，还和学生的态度、情感及生活背景有着直接的关联。所以教师结合问题进行教学活动，必须提高观感和直觉，和学生的实际经验相挂钩，如果忽视了学生的实际领悟能力，就会弱化科学规律的探究过程，使创设的情境发挥不到应有的作用。

②在《科学》课程中，科学规律和问题情境的关系即普遍又特殊。在教学中引入情境的手段，不仅仅只注意它的特殊性，还应该对学生进行正确的引导，由特殊性向普遍性过渡。将科学规律运用到各种情境教学中，构成完整的科学教育，建构一致性的知识体系，达到教学的真正目的。

③提出的问题越明确，表达的认识任务就越清晰，探究问题的过程也就越具有组织性和目的性。在对问题的探究上，往往都是以定性为主，通过教师正确的的引导学生，形成假设、对问题进行科学的处理。

三、做好实验过程中的指导作用

在科学实验课中，要让学生清晰的了解实验目的，实验材料、实验方法、注意事项、并且熟悉实验步骤，这样才能保证学生正确的操作，以达到明显的预期效果。教师在进行实验前，要亲自为学生演示，根据实验中材料的特点，帮助学生认真准备实验材料，确定最佳的实验方案，这样学生才能进行准确无误的操作。例如，在“探究平面镜成像特点”的实验中，可供选用的器材是多种的。

如：是选择“平面镜”还是选择“平板玻璃”，是选择“蜡烛”还是选择“三角板”，学生可以根据自己的分析进行选择。引导学生采取正确的方法，逐步提高学生选择实验器材的能力。

教师的指导工作，对实验操作是否正确，起到了决定性的作用。如为了研究电流与电压、电阻中的某一个量的关系时，就必须保证另一个量的相同。为能观察假设的变量与研究问题之间的关系是否存在，在设计实验时就必须采用控制变量的方法。通过反复的演示，让学生明白此项实验的宗旨，让学生自己亲自体会，这样才能保证实验的成功进行，在实验的过程中，进一步提高探究自然科学的能力。

四、做好实验课后的反思和评价

一堂自然科学实验课后，学生要善于进行反思和评价，将本节课所观察的现象、实验过程中掌握的原理和以往的知识点联系起来，进行自我提问式的反思和评价。常用的方法有概括、归纳、分类和比较等等。如这堂课的实验过程涉及到哪些知识？为解决这些问题，还需要准备什么样的材料？应该采取哪种最佳的办法和途径？在本次实验课的操作中，我曾有哪些失误和我不足，应该采取什么样的措施进行改进？我在本实验中，收获了什么知识，取得了哪些进步？有什么样的切身体会？通过这一系列问题的提出，帮助学生真正了解这堂实验课的意义，在获得科学知识的同时，也培养了思考问题和解决问题的能力。

五、结语

在以学定教的课堂教学改革下，为真正上好每一堂自然科学课，教师就应该积极为学生创设实验条件，改变教学组织形式，革新课堂教学内容，同时在科学课中，有效的引入情境教学和探究式教学，培养学生思考能力、动手实践能力和创新意识，在获取自然科学知识同时，又真正的发挥了自然课的实践效应，充分体现了以学定教的教学功能。

参考文献：

【1】中华人民共和国教育部制，科学（7-9年级）课程标准（实验稿），北京师范大学出版社。

【2】科学课程标准研制组编，科学（7-9年级）课程标准（实验稿）解读，湖北教育出版社。

【3】物理课程标准研制组编，物理课程标准（实验稿）解读，湖北教育出版社。

【4】化学课程标准研制组编，化学课程标准（实验稿）解读，湖北教育出版社。

【5】美国培生教育集团原版，科学探究者（全套15册），浙江教育出版社。

【6】朱国荣，构建“问题探究”课题教学模式的实践与研究（省级结题课题）。