浅谈学生课堂语言的培养

语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。然而小学低年级的学生年龄小，知识面窄，语言表达能力差，不能用准确的语言表达事物的数量关系，往往影响了师生之间的沟通，课堂常常出现“问而不答”、“答非所问”的现象，影响了学生学习数学的积极性，也影响了课堂教学效果。因此，低年级数学教师要时刻注意培养学生的数学语言表达能力，在每节课的每个教学环节中，都注意留给学生用数学语言“说”的时间和机会。我在教学实践中努力做好这方面的工作。下面是自己在这方面的一些尝试。

一、积极引导――形成数学语言

数学教师的语言应该是学生的表率，因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的平时课堂上语言力求用词准确，简明扼要，条理清楚，前后连贯，逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，在平时的教学中时刻注意自己语言的规范性，积极引导示范，有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生感受数学语言的准确性和规范性的同时，也学会怎样有条理地表达，从而使学生在潜移默化中形成数学语言。

如教学低年级“一棵梨树上还剩6个梨，已经摘下了9个，树上原来有多少个梨？”怎样求树上原来有多少个梨，教师可以边板书题目，边用数学语言分析这道题目的已知条件和问题，然后利用形象的肢体语言为学生提供思维模式：“把已采的9个和树上还剩的6个合起来”（用两只手分别表示“已采和“还剩 ”做合起来之状）。教师接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听，再让学生互相说一说，检查对错。开始个别学生说不完整的，教师要不厌其烦积极引导示范，让学生再学着表达，逐步形成使用准确数学语言的能力。

二、动手操作――理解数学语言

心理学研究表明：小学低年级学生以具体、直观的形象思维为主，抽象思维能力和表达能力都较弱。要使学生的思维得到发展，必须以必要的形象操作为基础。我们应该充分认识让学生动手操作的本质，遵循学生思维发展的规律，不能为操作而操作，也不是一种“装饰”，而是学生动手、动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。语言是思维的载体，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程，因此，在指导学生动手操作时，要多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如，在人教版一年级下册《摆一摆想一想》一课中，首先由小精灵提出问题：“能用2个表示不同的数吗？”（由于到目前为止，学生学过的数只限于100以内，所以这里的数只指一位数和两位数。）下面展示了四名学生小组活动的情景，其中三名学生在数位表上摆圆片，根据十位和个位上圆片的数量说出摆出的数，例如，两个圆片都放在个位，说明个位上数字是2，这个数就是2；两个圆片都放在十位，说明十位上数字是2，个位数是0，这个数是20；十位和个位各放一个圆片，说明十位数和个位数都是1，这个数就是11。另外一名学生通过列表的方式把这三种答案综合起来，表的左边是所用的圆片数，右边是摆出的三个数。在这里，要求学生理解不同数位的位值概念（十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一），同时熟练掌握2的组成（和是2的加法）：2=0+2，2=1+1，2=2+0，就能不重复、不遗漏地摆出、说出所有答案。接下来，用同样的方法，用3个摆出不同的数。三名负责摆的同学已经摆出3、12、21这三个数，负责列表的同学已经把他们的答案都写在纸上，但认为还有没摆出来的数，提示学生思考除了上面这三个数，用3个还能摆出什么数。接下来，小精灵提出问题“用4个、5个……分别能表示哪些不同的数？”提示学生用同样的方法实际摆一摆，把列表中的其他情形补充完整。最后，学生不用摆，说出用9个能表示哪些数。这就要求学生在摆的过程中找出规律，利用归纳的方法来得出答案。

三、创设情境――应用数学语言

一年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活，他们生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。所以，在数学教学中若能适时引导，将能发掘出巨大的潜能。因此，教学中我经常想方设法创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话，会说话。让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练掌握数学语言。

如：在教学“第几”时，教师出示买票画面，问：请小朋友仔细观察，说说你从图上看到了什么？（学生会说：①看到了有人在买票。②看到了一共有5个人。③有小朋友、有警察叔叔等。）让学生充分说好图意后，教师再让学生观察，每个人所处的位置是第几？让小朋友来说一说。然后教师显示红衣服阿姨买好票离开后的队伍，让学生再次说一说这时你又看到了什么？发生了什么变化？（学生会说：阿姨走了，队伍往前移动了。）师问：这时的每个人所处的位置又是第几呢？让学生体会到队伍变化后，位置也发生了变化。教师除了让学生知道一共有5个人，以及每个人的位置外，还可以让学生说说：从这幅图上，你还想到了什么？你知道了些什么生活道理？引导学生明白，买票时要排队，要遵守公共秩序的道理。

又如：一年级下册“20以内的退位减法”，教材提供的情景是买气球、套圈游戏、捉迷藏、丢手绢等许多孩子们喜爱的游戏场景，从身边的生活实例引出计算问题，让学生观察、描述上述情景，并提出问题。

1、有15个气球，卖了9个，还有几个？

2、投了14个圈，套中9个，有几个没套中？

3、学生通过动手操作、自主探索计算方法；

4、说一说你是怎样计算的？让学生交流自己的探索成果。

从这一课例可以看出，教材提供鲜活生动的场景后，非常注意引导学生寻找解决问题的办法。我们在教学中也应该为学生创设探索数学知识的机会和条件，关注每一个新知识的获取，在解决问题的数学活动中，让学生经历探索数学知识的过程，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择生活中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，充分地说，发表自己的见解，以寻找问题的答案。

总之，数学语言表达能力的培养是数学教学中一项重要的任务，它可以促进学生的思维发展。因此，在数学教学中要加强对学生表达能力的训练与培养，让学生能够达到表达的准确性、简洁性、条理性与逻辑性。作为低年级的数学教师一定要关注这一重要任务，提高每个学生的素质。