初中英语词汇教学方法探讨

词汇是语言的基本材料。词汇教学的目的是使学生牢固掌握所学的单词，即能正确地朗读、书写单词；能辨认构成单词的语法形式；能用所学词汇听懂英语谈话，看懂英语读物；能用所学词汇进行口头对话，写出简短作文。在英语教学中，学生掌握的词汇越多，其听、说、读、写的能力越有可能提高。词汇教学必须和阅读教学密切结合起来进行。词汇量的逐步扩大对培养学生的阅读能力、自学能力具有非常重要的意义。

1.通过单词的读音和拼写识记单词

英语单词由字母组成，字母一方面组成单词的音，一方面构成单词的形。单词的读音和拼写有着密切的联系。在词汇教学中，从教学字母开始，就要运用学生的视觉、听觉、动觉，通过读音教拼写，通过拼写巩固读音。在教单词的过程中，要让学生记住单词的正确读音，学会基本的读音规则，学会按章节拼读单词，培养学生用音记词的能力，避免单从字母形式上去记词。

英语单词的读音和拼写形式有时是不一致的。一个字母在不同的单词里常常有多种读法，这是学生的一个学习难点，但它是有规律可循的，这就是读音规则，它可以帮助学习读单词、记单词。最常用的读音规则取决于元音字母在单词中与相邻字母的结合关系。读音规则的教学方法可以是先教学几个含有这个读音规则的单词以后，引导学生归纳总结出这个读音规则来。例如学了sheep，jeep，green之后，他们可以很快得出ee读[i：]的读音规则。又如元音字母在重读开音节和重读闭音节的读音规则，可以依单词出现情况，让学生逐步记住这些规则。以单词map，cap，flag，bag为例，在教了map和cap之后，可以告诉他们元音字母在这两个词中读做[？]，以后逐步地根据字母在音节中的排列，告诉学生五个元音字母分别在重读开音节、重读闭音节中的读音。

有些不符合读音规则的词，可以让学生先记住它们的读音和拼写形式，等到学习了国际音标后，可以借助国际音标复习巩固它们。通过读音拼记单词比较牢靠，不容易遗忘。

2.按章节拼写单词，记忆单词

在词汇教学中，训练学生听音节、分析音，按音联想快速反应可能的对应字母和读音规则，是记忆单词拼写形式的好办法。例如教单音节词boat和coat时，教师可先示范把boat[b-？藜u-t]读几遍，然后让学生模仿读几遍。在学了boat之后，再教学coat[k-？藜u-t]，让学生找出它们的相同点。学生可以很快地拼写、拼读出coat这个词了。在教双音节、多音节词时，也可以采用同样的方法，即先把这些词按音节慢慢地读出来，先让学生听音分辨它们有几个章节，再逐步把它们按音拼出字母来。

通过大量练习，学生逐渐掌握正确拼写单词的方法，即听到一个含有读音规则的音节，能按音把它分开，并根据听去联想可能对应的字母，然后拼写出这个单词来。通过划分音节记忆单词，不容易拼错。

3.通过词汇的结构识记单词

英语词汇的结构形式具有以下四种情况：

具有内部变化的词，如man的复数形式是men；sing的过去形式是sang等。

具有外部变化的词，如kind的名词形式需加后缀-ness，其副词形式需加后缀-ly等。

内部、外部都具有变化的词，如explain的名词形式是expalanation；maintain的名词形式是maintenance等。

外部形式无变化，但同一单词具有不同功能。如put既是动词现在形式，又是动词过去形式；sheep既是单数名词，又是复数名词。

由于英语与汉语习惯表达不同，在词汇教学中教师对下列单词的形式、结构宜进行重点讲解与练习，以帮助学生掌握单词。

（1）不规则动词和名词，少量形容词比较级、最高级的不规则变化，如woman―women；foot―feet；child―children；tooth―teeth；又如get―got；eat―ate；ride―rode； 又如：good―better―best；bad―worse―worst等。

（2）基本的构词法知识，指词的转化、派生与合成。注意词根、前缀、后缀等对词义功能的影响。如：以-tion结尾的是名词；以-able结尾的是形容词；前缀un-是“否定”的意思，前缀re-是“重复”的意思。有些具有不同意义的前缀应该结合在短语或句子中进行教学。如dis-在dislike，disobey，disappear等词中表示“否定”的意义；胡同在disown，disconnect，disappear等词中表示“相反”的意义。只有把它们放入上下文中才能正确理解和使用。

构词法中有些规则是比较固定的。例如：以动词为词根，加后缀构成形容词或名词。例如：

以名词为词根，加后缀或前缀构成动词或形容词，例如：

以形容词为词根，加后缀构成名词或动词。例如：

以动词加后缀构成名词或形容词。例如：

形式不变而功能不同的单词在现在英语中逐渐增多。如book，try，move等词既可做名词用，又可做动词用。有些书写形式未变的词，发音可能不同。如record[？rek？藜rd]是名词，而record[re？k？藜rd]是动词等。

复合词（compound word）。复合词是把两个或两个以上的词合成一个新词，有时它被写成一个单词。如basket ball，classroom，playground等。

合成词（blent word）。合成词是把两个词的某些部分联合起来合成为一个新词。这些词往往起初是以俚语形式出现的，久之也就列入正式语言之中了。如brunch（由breakfast 和lunch合成）早中饭；smog（由smoke和fog合成）烟雾。

简略词（clipped word）。简略词是一种缩写字，通常用于非正式谈话中，然而目前有些简略语也成为正式语言了。如exam是examination的简略语；phone是telephone的简略语。

4.通过单词的意义识记单词

单词的意义可分为词汇意义、语法意义和文化背景意义三种。在词汇教学中，学生必须了解单词的确切涵义，才能正确掌握和运用单词。

（1）词汇意义：即在词典中可以查到的单词与客观事物的关系。如讲到teacher，学生还可以联想到students，classroom，blackboard等单词。

（2）语法意义：指单词因在语法（尤其是句法）中的地位不同而引起的变化。如在例句①“The man hit a dog.”和例句②“His car hit the man.”中，man的词汇意义未变，但在①中man做主语，在②中man做宾语。

又如在下列句中因have与有关动词的关系不同，就决定了句子的意义不同。

She has been to Beijing several times.（have与动词be的过去分词构成现在完成时）

I have got nothing to do .（have与动词get的过去分词构成习惯用语）

She has to write a letter.（has与动词不定式to write连用表示“不得不写”）

（3）文化背景意义：单词不仅是代表客观世界中事物的符号，往往反映说话人的文化、社会背景和不同的经验意图。因此在词汇教学中有必要介绍有关的社会文化背景知识，以便使学生能恰如其分地运用词汇而不致造成不必要的误解。例如dog这个单词是很容易学的，但不同文化背景的人对于狗的态度不一样。英语中有句谚语：“Love me，love my dog.”因为一般英美人士都认为狗是可爱的动物，而我国人民一般不一定有这种感受和习惯，所以在讲解单词时，除了单词本身的意义之外，必须了解单词在语法中的地位，单词的不同社会、文化内涵。

此外，词汇教学必须结合句子进行。一般情况下，孤立的单词是不能表达一个完整的概念的。只有把单词按照语言规律结合成句子，联系上下文，单词才有意义。例如有人问：“What does principal mean？”且不用说单词principal和principle在语音上不易区分，这个单词本身就有两个意思。一个是作为形容词用，表示“非常重要的”，另一个是作为名词用，表示“校长”，必须在具体的句子中，结合上下文，才能确定它的含义。

5.在运用的过程中提升单词的识记水平

英语单词常因说话人的年龄、性别、社会地位、方言、说话目的等不同而有不同的用法。在词汇教学中、在遣词造句上要让学生注意以下情况：

（1）语域（register）：指在具体条件下，习惯应用的语言形式。如在与人打招呼时，对什么人必须用How do you do？对什么人可以用Hi.妇女常用的感叹词Oh，my God！Oh，my goodness！避免用它们出自男子之口。

（2）搭配（collocation）：英语中有些单词搭配力强，应尽早地让学生学习掌握。它对正确理解和运用英语非常有用。搭配指的是每学一个新词或词组就将其与它相关的词或词组进行搭配使用。如学table就可以扩大学习tablecloth，timetable等。

（3）同义词和反义词（synonyms and antonyms）：英语单词的意义往往可以运用同义词或反义词来表达。要想培养学生尽可能地运用英语进行交际，就应该重视同义词和反义词的运用。因为如果学生对一件事或物只会用一种方式表达，在变化多端的语言环境中往往就会显得非常有局限性。例如在谈论到汽车“停住”这个概念时，学生如果一时忘记了“stop”这个词时，但记得“go”是它的反义词，就可以用“It doesn’t go”来表达，同样也可以达到交际的目的。

在运用同义词、反义词时，应让学生注意以下几点：

有些同义词之间，只是部分同义，彼此并不能完全代替。例如lift，raise，elevate，hoist，boost等词在词典上注明是同义词，但在运用时，要根据具体语言情景来选用。比方hoist是指抬极重的东西，boost是口语，有“从后边推上去”之意。事实上，只有极少数的同义词，才可以完全互相代替使用。

英语中有些词有不同的反义词，选用时要注意它们的区别。例如：

Light：其反义词是dark或是heavy；

hard：其反义词是soft或是easy；

dull：其反义词是sharp或是bright；

old：其反义词是new或是young。

在教成对的反义词时，最好分别在不同的课内进行，以免在运用时混淆不清。例如：如果同时教“upstairs”和“downstairs”，学生往往就懂两个词的意思，可在运用时把“楼上”、“楼下”弄混；不如在确实弄清，会用“upstairs”以后，再教“downstairs”，就不会分不清了。

（4）区分英国英语和美国英语在词汇上的不同。例如：

6.强化词汇的复习与巩固

在词汇教学中，巩固词汇的工作一直是十分重要的。要想扩大词汇量，就必须防止单词遗忘，最好的方法是进行多次重复。但是如果只是简单、机械地重复，用单词、枯燥的方法不但不能引起学生学习单词的积极主动性，反而会使学生对记忆单词产生更大的畏难情绪，不利于巩固单词。

要求学生学习的词汇分为领会词汇（the receptive vocabulary）和复用词汇（the preductive vocabulary）两种。一般说来，学生能看懂、听懂的领会词汇要比他能读、写运用的复用词汇要多一些。教材中的词汇一般要求既能领会，又能运用。课外泛读、泛听中的词汇只要求从上下文或词的搭配中领会就可以了。教师要定期把散见在已学过教材中的单词加以系统整理、归纳以帮助学生记忆单词。对最普通的、最常用的、能与其他的词大量搭配、联用，表现得最活跃的单词要有计划地集中复习，要求学生不仅领会掌握，而且能复用掌握。教师应根据学生学习英语的心理规律，给学生再次复习的机会，以防止完全遗忘。

复习词汇时，每一课、每三四课、每季度、每学期、全学年都可以安排专门性的词汇测试。

记忆单词的方法不是一成不变的，应指导学生根据各人不同的条件，采用不同的方式。常见的有以下几种方法：

（1）列表记诵法（Glossary Method）：可让学生备一单词本，把要记的单词写在单词本上，反复诵记、逐日增多。单词本便于随身携带，便于利用零碎时间复习记忆。初期学习英语时，多半采用这种方法。复习时可以将单词逐课复习，也可以在逐步淘汰已十分熟悉的单词以后，集中记忆较难的单词。在单词数量增多时，这种孤立地记忆方法便有应接不暇，前学后忘的缺点。

（2）系统记忆法（Series Method）：待单词逐渐积累多时，可以把单词按系统归类。各个系统（如衣、食、住、行、学习、问候、看病等）当中可以包括不同词性的词和一定数量的短语，使学生在读到某系统中一个单词时容易联想起与它有关的单词。如：

①根据词的类别分类。如：

代词的五种形式：I，me，my，mine，myself；

前置词：in，on，at，with，about等，还可根据时间、位置等再进行划分；

数词：one...hundred，thousand，million等。

副词：often，always，usually，seldom等。

②根据词的构造特征分类。如：

加后缀-er表示行为主体的：teacher，worker，writer，driver等；

加后缀-ism表示某种主义的：socialism，communism，capitalism，idealism等。

加后缀-ful表示“充满”意义的：careful，hopeful，meaningful，de lightful等。

加后缀-less表示“没有”意义的：careless，hopeless，ageless，pointless等。

其他带有前缀in-，un-，ex-mis-等，带后缀-tion，-sion，-ly等单词都可以单独归类。

③根据复合词分类。如classmate，schoolmate；copybook，textbook；shoe-maker，dress-maker等。

④根据词义分类。如把train，bus，car，ship，boat等列入交通运输工具这一类。

⑤根据句子成分分类。如：最常用的时间状语：today，yesterday，tomorrow，day after yesterday，day before yesterday，this week，（month，year ），next week （month，year ），in the morning （afternoon，evening ），at noon （night ）

⑥根据固定词组和习惯用语分类。如：to go to bed，to get up； to put on，to take off； a great deal of，a lot of； a few，a little； How do you do？ How are you？ What’s wrong with you？ What’s the matter？

⑦根据学生容易在形、声方面混淆的词分类。如：sand，send； though，through； thought，brought； fought，taught； by，buy.

（3）实物或图片法（Object or Picture Method）：在初学阶段，可以用实物、图片、模型来讲解单词，并以面部表情、手势、动作、一定的情景帮助学生理解单词的含义，让学生一边听音、看图、观察动作手势，一边记忆单词，印象深刻、记忆良好。

（4）句语学习法（Sentence or Phrase Method）：单词的词义和用法在不同的短语、句子中是不尽相同的。教师可列举出若干例句、短语让学生从中理解单词的词义，记忆单词。也可以让学生通过单词的运用和理解，巩固单词。如：可先给学生一批单词做主语，要求学生把另一批单词或短语跟主语连在一起，构成句子。

主语：boys，students，drivers。

单词短语：to write，to play，to run；football，compositions，buses and cars。

学生经过思考后，可能造出以下句子：

Boys play football. Drivers run buses and cars. Students write compositions.

（5）翻译问答（Translation and Answering Question）：可把学生学过的单词编成汉语句子让学生译成英语，或编成英语句子让学生译成汉语。或预先告诉学生题目，准备第二天口头或书面回答问题。在这种练习中要启发学生运用已经学过的词汇，从而巩固记忆单词。

（6）朗读、背诵（Read and Recite）：可以选择有意义、有趣味的、词汇丰富的句子或段落要求学生朗读、背诵，并注意语音、语调。这种练习不仅可以帮助学习记忆单词，还可以训练语音语调，牢记某些标准句型的语法结构。

（7）要求学生在记忆单词的同时，记住它们的同义词、反义词的变化规则。如在记名词enemy，wolf，foot，child，man等词的同时，记住把它们变成复数的规则。在记动词to come，to go，to sit等词的同时记住它们的现在时、过去时、过去分词的形式，在记形容词、副词good，well，many，beautiful等词时。要同时记住它们的比较级和最高级的形式，在记happy，good等词时，要记住glad，gay，nice，fine等同义词。在记friend，big，high，wide，far等词时，要记住enemy，small，low，narrow，near等反义词。

7.培养学生查阅词典的良好习惯

词汇教学中一项重要的任务是要教会学生查阅词典以利于学生主动有效地吸收新词汇，这也是培养学生自学英语能力的一个重要方面。一般在初中一年级第一学期学生熟悉字母顺序后就可以要求学生学习查阅、利用教材后边的总词汇表，找出新词的读音和词义。查阅词典是调动学生学习积极性记忆单词的有效手段。

在学生开始学习英语时，就要求每人配备小型英汉词典。进入高年级后，最好能配备英汉双解字典。

对学生查阅词典的要求一是要迅速，二是要准确。为了迅速查阅所需单词，除了要十分熟悉字母顺序外，还要对词典的编辑体例、符号、用法进行指导，要求学生善于利用词典每页顶端的引导词，养成用左手翻阅词典、右手记笔记的良好习惯，以缩短查阅单词的时间。

英语单词往往一词多义，要确定所需单词的恰当词义，就要在查阅词典前确定该词的词性，它在句中的成分及在有关上下文中所需的词义，随着学生语言知识的增长，会逐步运用自如的。开始阶段要求不要过高，以免挫伤学生查阅词典的积极性。

为了达到查阅词典迅速、准确的目的，还可以采用组织练习、进行比赛的办法，以促进学生熟练运用。