浅谈小学语文习作讲评中的小组合作学习

摘 要：小学语文作文教学中进行习作讲评，能使教师及时反馈习作的指导结果，也是对学生一次作文训练的二次指导。教师在指导习作讲评中，要重视引导学生领悟教师的批注，引导学生小组合作互读互评，引导学生在评议交流中获得成功，让学生真正体会到“好文章是改出来的”。

关键词：小学语文；习作讲评；小组合作学习

在小学语文作文教学中开展习作讲评是教师与学生之间架起的一座交流的桥梁。通过习作讲评，教师能够及时反馈习作的指导结果，也是对学生一次作文训练的二次指导，因此，它是提高学生作文水平的一个关键环节。那么，如何优化习作讲评过程，切实有效地发挥它的作用呢？

一、引导学生领悟教师的批注

教师批改学生作文的目的就是更好地指导学生写好作文，提高写作素质。因此，在批改作文时，要通过眉批、总批指出学生习作的优缺点。新课改实施后，过去那种“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”的现象已经不复存在了，因为它的弊端很多。现在语文作文教学提倡少改多批，批有启发，改有示范，更多地把自主时空留给学生。如此，在习作讲评这一环节就给学生自评自改或互评互改提供了发展的空间。

二、引导学生小组合作互读互评

合作学习是新课改的重要特点，是学生参与课堂主体、拓宽学生情感交流的主要渠道之一。新课改前的习作讲评，就是“一言堂”“一刀切”“一锅炒”，全部由教师包办，教师既是导演，又是演员。如今，习作讲评课正在探索如何通过小组合作形式进行习作评改。

习作讲评中的小组合作主要体现在学生相互传阅习作，互读互评，听取合作伙伴的意见。教师可按同学写的同一题材或相近题材进行分组，互相传阅，讲讲各自的写作意图以及不同的经历和感受。教师应该以与学生平等的身份，积极参与各小组的评议，认真倾听各组中争论激烈的议题，要根据具体学生的习作适时指导点拨，满足学生的即时求援需要。教师在即时参与过程中，要顾及全面，一视同仁，不能出现厚此薄彼的现象，以免影响学生合作的情绪。

三、引导学生在评议交流中获得成功

教师在组织学生小组合作讲评前应做好充分的准备，搞好预设，至少要根据本班学生的习作实际，事先把各小组推荐的有代表性的习作和同学的意见放在班级中进行互动交流，通过互读互评，纵向交流，从中汲取别人的成功经验。

首先，通过小组合作、互读互评，让学生领悟到写好本次习作的具体实例。教师在指导小组合作评议过程中，必须紧紧围绕本次习作训练的基本要求展开，要有针对性地选择成功的习作实例，指出学生习作中存在的共性问题进行交流。

其次，通过小组合作、互读互评，让学生领悟到如何进行二次习作的具体实例。教师在具体指导习作讲评中，既要顾及全体学生，还要有所侧重地偏向中下等学生的指导；还应该选择一些带有特殊意义的实例进行互读互评，通常会采用一些具有明显效果的方法，如对比法、反例法进行讲评；更要侧重让学生欣赏经小组集体评改后的习作，让学生真正体会到“好文章是改出来的”。

参考文献：

袁静.激活评改方式提升写作水平：浅谈小组合作评改习作的策略研究[J].新作文：小学作文创新教学，2012（12）.