小学语文有效课堂教学浅探

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0088-01

有效课堂是一种以学生发展为基准的课堂模式。要让学生获得发展，需要通过对学生学习兴趣的激发，让学生积极参与到课堂中，在合作探究中构建知识，在此基础上培养学生的语言技能，促进学生听、说、读、写能力的发展。

1.注重情境创设，激发学习兴趣

在传统小学语文教学中，教师多是通过讲授将知识传授给学生，故而在教学之初多采用"单刀直入"的方式告诉学生要学什么。教师直接导入新课，学生的感官没有受到应有的刺激，思维不够活跃，课堂参与度较低，教学效率自然也就不高。

在语文课堂教学中，通过创设情境来导入新课，激发学生的学习兴趣则可提高课堂参与度，为有效课堂奠定基础。在情境创设中，首先要结合学生的生活实际创设情境导入新课，一般而言，教学中教师可结合教学内容通过谈话引导学生进入新课，如《艾滋病小斗士》中从什么是艾滋病谈起，以问题"恩科西为什么被人们称作'艾滋病小斗士'"引入。其次，要注重在学习过程中创设情境引导学生理解，如《日月潭》中的"要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境"一句描写了日月潭下雨时候的朦胧美，但对于"朦胧"一词学生不甚理解，为此，教师通过幻灯片展现下雨时烟雨朦胧的景象，然后让学生回忆生活中类似的情景，从而感受日月潭下雨时候的朦胧美。

应该说，情境是小学语文教学中不可或缺的组成部分，教学中教师不仅需要通过情境创设来导入新课激发学生的学习兴趣，还要注重在课堂中通过情境创设来引导学生深入阅读理解，从而把握课文的内容。

2.加强合作探究，提高问题质量

在新课改下的语文教学，倡导合作探究学习方式，旨在转变学生单向接受知识的模式，而让学生在探究活动中主动地构建知识，培养学生的合作能力、问题能力。在合作探究中，一方面要发挥教师的主导作用，通过问题来组织学生进行探究，另一方面要发挥学生的主体性，给予学生充分的空间，让学生充分地进行表达。

首先，教师要注重根据教学内容提出问题引导学生进行讨论，如在《爱因斯坦与小女孩》的教学中，在初读过程中以问题"看看他们之间到底发生了什么事"引导学生概括主要内容，围绕"一天下午、第二天、第三天下午、从此"按时间顺序分清文章的层次后以问题"说说在小女孩和她的父亲的眼中爱因斯坦有什么不同"进行讨论。

其次，在学生讨论过程中，教师要引导学生围绕文章的句子充分发表自己的意见，同样是在该课的教学中教师以问题"在爸爸的心目中爱因斯坦是伟大的，在小姑娘心中呢？"过渡到对爱因斯坦的描写学习中，就需引导学生围绕外貌、穿着、动作、语言来进行分析。

在合作探究中为避免学生漫无边际地进行讨论，教师要注重紧扣教学内容来引导学生交流，在交流中要注重引导学生围绕课中的词句抒发自己的感受，不能脱离了课文而"自由抒发"。当然，如学生在阅读的基础上有了自己的体验和感悟，教师则要注重引导其进行表达。

3.开展多样活动，培养应用能力

语文教学注重的是通过对学生听、说、读、写能力的培养，从而培养学生的语文素养，故而在语文教学中，教师就需以多样化的活动来激活课堂，让学生在动口说、动脑想、动手做中获得知识构建。

首先，要注重多引导学生说，课前导入也好，课中交流也好，教学中教师要注重多为学生提供表达的空间，让学生将自己的感悟或观c表达出来，这样才有利于促进学生口语表达能力的培养；其次，要注重在活动中引导学生动手，语文教学并不是读读课文、写写生字就可以的，如在《埃及的金字塔》的教学中为让学生更好地体验埃及金字塔的塔身之高、周边之长、石块之巨、数量之多、人数之众、时间之长的特点，教学中教师以"比一比"活动来引导学生将金字塔和熟悉的建筑进行比较，在比较中感受，然后以"画一画"活动来引导学生在画中感受其宏伟；最后，要注重用问题来启发学生的思维，如在 《我不是最弱小的》的教学后以讲勇敢的故事为活动，以问题"什么是勇敢？怎么才能做一个勇敢的小朋友？"来引导学生在故事中感受勇敢，结合自己的实际谈勇敢，正确认识勇敢。

在小学语文课堂教学中，通过教师的带动而让学生参与到活动中，在活动中获得听、说、读、写能力的培养更甚于教师单纯地教授更有效。当然，在活动中教师也要注意调控好课堂，要让学生能积极参与活动而又不显得松散，故而活动就需紧扣教学目标进行。