翻转课堂教学模式在基础日语课程中的应用

【摘要】翻转课堂是近些年来课堂教育的重大变革，其“知识传授”和“知识内化”颠覆了传统课堂教学中的师生角色。日语翻转课堂主要以信息技术为媒介，进行更适合学生的新型课堂教育，培养学生自主学习能力，逐渐形成个性化协作式的学习环境，有助于形成不同于传统教学模式的新型学习文化。通过围绕翻转课堂的起源、定义及特征、成功案例以及在大学日语中实施的优势条件，对翻转课堂教学模式在大学基础日语课程教学中的应用进行研究。

【关键词】翻转课堂 基础日语 新型模式 自主学习

一、翻转课堂的起源

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山上的一个山区学校――林地公园高中。因学校位于山区，有些学生有时因无法及时赶到学校而错过课堂，赶不上教学进度，老师们对此颇为无奈却又束手无策。直到2007年夏天，学校的化学老师乔纳森？伯尔曼和亚伦？萨姆斯开始尝试使用屏幕捕捉软件录制Powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，随后将演示文稿与声音结合的视频到网上，借此来帮助无法及时赶到课堂上的孩子们补课。两位老师在以后的日子里不仅通过视频教学帮助补课的孩子们，更具创造性的将视频讲课作为孩子们在家自主学习的基础进行预习。这种在课堂上的大胆改革受到了学生与老师的欢迎，视频教学模式被其他老师纷纷效仿采纳，掀起了课堂教育变革的风暴。

二、翻转课堂的定义及特征

（一）翻转课堂的定义

翻转课堂就是指打破传统的教育教学模式，转换教师与学生在教学课堂上的主导地位，让学生在课前依照教师制作完成且到网络上的教学视频进行自主学习，将疑问在课堂上老师与同学沟通讨论，从而促进师生互动，提高学习效率的一种新型教学模式。

（二）翻转课堂的特征

（1）教师角色发生改变。传统教学课堂上教师占据主导地位。但是在翻转课堂上教师不再是单一的知识传授者，而是转变成为了更贴近学生的学习指导者与促进者。这就意味着教师在新的教学课堂上会给不同同学进行不同的答疑指导。所以新型教学课堂上，不仅学生们面临着适应接受新教学模式的挑战，教师们同样面临着拓展知识面广泛程度等其他方面的巨大挑战。

（2）学生角色发生改变。翻转课堂以视频教学为基础，实现学生的自主学习。它不仅不同于学生只是被动的的接受教师在课堂上讲授的局限知识的传统教学模式，也不同于现代社会中学生利用网络资源完全自主独立的学习模式。翻转课堂是学生有一定的自主独立性但同时又能够和老师同学共同探讨，需要学生与教师共同参与的深度知识课堂。

（3）课堂教学时间被重新分配。较之于传统课堂教师单方面讲授占用大量时间的情况，翻转课堂更多的时间是同学与同学之间的交流讨论，以及教师的答疑解惑与补充说明。同学们通过课前的视频预习不仅可以养成自主学习的好习惯，更能培养合理安排时间的好品质。

三、翻转课堂的成功案例

（一）斯蒂尔沃特市石桥小学

2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始实行翻转课堂教学试点计划。五六年级的学生在回家观看并学习了老师提前做好的教学视频后，在课堂上就会有充足的时间完成作业，学生可以按照自己的学习进度观看视频，自主完成测验；而老师会将测验结果及时反馈给学生，并因此了解到学生们知识的掌握情况，从而有所重点的指导学生。

（二）伟谷州立大学数学实验课

翻转课堂不仅在小学教学中取得了成功，它也逐渐走进了大学的课堂教学中。伟谷州立大学的罗伯特副教授在他的实验课上对大一新生采取了翻转课堂的教学模式。每名同学都需要申请一个博客账号，随后罗伯特副教授将他借助录屏软件录制的时长约6至8分钟的主题视频到博客上。在课堂外，学生通过观看他的主题视频从而对要学习的主题内容有个整体性的了解。学生根据罗伯特副教授提供的资料进行自主学习及自主测验。

（三）重庆聚奎中学

与国外翻转课堂有异曲同工之妙的重庆聚奎中学根据自身情况，研究出适合本校的翻转课堂教学模式。课前，教师们集体备课制作出最满意的导学案，然后让学科组代表录制5至10分钟的精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生们可以使用平板电脑作为自己的学习终端，自主通过观看导学案进行独立学习，并完成网络平台上的测验。教师通过测验结果了解到学生的自主学习情况，以此对课堂教学进行恰当的调整。

四、翻转课堂教学模式在大学实施的优势

（一）设备条件

翻转课堂的开展需要电脑等硬件设备，现在大学生几乎每人都有笔记本电脑，并且学校提供各种便捷的方式可以随时随地上网。而且大学生与中小学生相比更具有自控能力和自主学习能力。大学生可以在网络平台上观看完教学视频后，独立思考完成教师的测验任务。

（二）时间条件

多数学生在高中时期的学习生活都是快节奏的，学习和生活充满紧张。但是，进入大学后，轻松的大学生活，充裕的活动时间，使得大学生们可以自由的选择时间段学习教学视频，有充裕的时间思考与教学视频相关的内容，并且在课余时间与同学们进行讨论。

（三）学科条件

语言的学习必须要有师生间思想上的交流，情感上的沟通。学生们在学习教学视频时可以更深切的感到教师的情感变化，避免了在传统课堂上因人数众多教师顾及不到某些同学的状况的发生。并且同学可以在观看视频后对感兴趣的方面自行收集资料，在课堂上与老师与同学共同交流讨论，加深对主题内容的理解。

（四）师资条件

高校教师多为硕士、博士等拥有高学历的优秀人才，他们有足够的能力录制出高质量的教学视频供学生自主学习。

五、翻转课堂教学模式在大学基础日语课程教学中的应用

（一）录制短小精悍的教学视频

从各种成功案例我们可以看出教学视频大多在5至10分钟，所以在日语教学中，教师可以每次针对一个主题进行教学视频的录制。针对性强、条理清楚、短小精悍的教学视频便于学生们日后复习及保存。时间控制在学生们可以集中精力的一个时间段内，使学生们在精力集中的状况下轻松愉快的享受知识带来的快乐以及视觉带来的冲击。例如，在录制授受动词的教学视频时，可以采用手势法，通过手势及简单的语言，清晰明了、直接了当的讲解出7个授受动词的使用方法。

（二）教学信息清晰明确

在录制日语教学视频时要尽量避免干扰事物的出现，保证视频录制的质量。教师在针对某一主题录制教学视频时，不仅事先要做大量准备，录制过程中更要保证流畅自然，尽量减少转移学生注意力之类的失误出现。例如，萨尔曼？汗所录制的视频中只有他的一只手是整个视频中唯一能够看到的事物，不必要干扰信息的缩减，实则为学生自学提供了便利。比如在讲指示代词“これ”“それ”“あれ”时，最好的教法就是直接教学法，即采用各种教具自然导入，顺畅讲解，灵活练习。这就需要教师在录制视频之前准备好粉笔、书包、钢笔、书等教具，并提前进行分类，这样录制时可以信手拈来，不耽误录制进程。

（三）重新构建课堂进程

翻转课堂颠覆了传统模式中教师为主导的教学模式，进而改变了课堂的进程。传统教学中教师把知识信息传递给学生，学生在接受教师所教授的知识后加以理解从而达到内化的目的，将知识转化为自己所有。但大多数学生在知识的转化过程中会遇到困难，又没有解惑的途径，因而对知识总是一知半解，无法在学习过程中达到良好的效果。翻转课堂改变了这种课堂进程，在日语教学中教师可以鼓励学生小组讨论，在此基础上再进行补充说明，使得学生能够有更深刻的理解。

（四）教学视频后附带测验题

学生在观看教学视频后，教师可以通过教学视频后的测验题检验学生对主题内容的理解程度，从而以此为基础调整课堂内容。但是，测验题数量不宜过多，避免学生们不能及时完成而造成双方困惑。语言学习需要具备大量词汇及句子的积累才能出口成章。这就要求学生必须背诵大量的范文，方可熟能生巧，他为己用。而教师课堂上检测学生背诵情况太浪费时间，为了避免这种情况的出现，可以让学生课后录制视频，将背诵视频发给教师，教师利用课下时间逐个检查，针对学生的错误发音第二堂课上进行纠正。

六、结语

综上所述，翻转课堂是一种新型的教学模式，它在国外被广泛应用后，在国内学校也逐渐盛行，并获取成功，可见此种教学模式的应用型较强。日语教学中使用翻转课堂教学模式具有一定的可行性。它不仅可以培养学生的自主学习能力，更可以培养学生学习日语的兴趣，从而达到寓教于乐的目的。

参考文献：

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