从教师心理资本谈民办高校教师队伍管理

摘要：与公办高校相比，民办高校中教师队伍不稳定、流动性大，职业归属感缺失，严重影响了民办高校的健康发展。心理资本的开发能够激发个体的潜在心理能量，调动工作积极性都有重要的积极作用，因此，开发和维护教师的心理资本对民办高校教师队伍管理有其重要意义。

关键词：教师心理资本 民办高校 教师队伍管理

在新的人事管理机制下，各高校在人事的引进、培养、评价、激励等环节中更多关注的是教师的学历、职称和科研能力等人力资本，对教师的情绪智力、工作态度和心理健康等心理资本并未进行考量、评价，忽视了心理资源对教师的教学和科研所起的重要作用。民办高校发展已成为我国公办高等教育的一种补充，是教育资源市场化配置的一种结果，顺应了时代和社会对人才发展的要求。近年来，我国民办高校在经历了民办高校发展的“春天”后，遭遇了可持续发展的“瓶颈”。造成这种问题，除了国家教育制度的不完善、国家资金投入不够、世俗社会偏见的存在之外，教师队伍的不稳定是影响民办高校发展的直接因素。心理资本（Psychological Capital）是组织价值的重要来源，它可以为组织带来竞争优势，使组织获得可持续发展。[1]在高校教师的引进和管理中，充分考虑教师的心理资本，可以有效地降低人才的流失，发掘青年教师的工作潜力，从而提高竞争优势。

1 心理资本概述

心理资本简称：PCA（Psychological Capital Appreciation），是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。心理资本理论源于人力资本理论、积极心理学与积极组织行为学理论。心理资本是指个体的积极心理发展状态，并将心理资本分为四种构成要素：自我效能感（self-efficacy）、希望（hope）、乐观（optimism）和坚韧性（resilience）。[2]教师心理资本中，教师自我效能感是指教师对自己工作中的自我判断、信念与感受；希望指教师的教育目标，预期达到的教学效果；乐观是教师对工作所持的积极心态；坚韧性是当教师遇到教学问题和困境时，能够另辟蹊径，达到教学效果。

2 民办高校教师心理契约的特殊性

心理契约是一种特殊的契约形式，强调个人对契约另一方所尽义务的感受，而这些义务是虚拟的，是个人单方面的认知，并且无法通过条款的形式约束契约关系的任何一方，它具有高度的主观性，并且因为个人在认知、价值观等方面的不同，经常导致对契约的不同理解。

民办高校尽管与公办高校一样担负着培养人才的任务，但同时它又是市场化进程中的民营性企业，尽管它们中的许多取得了较好的社会效益，但是作为企业它的主要目标仍是追求利润最大化。民办高校由于自身条件的先天不足和所处的政策环境在发展中举步维艰。

民办高校性质的特殊性决定了民办高校教师心理的独特性和心理行为的复杂性。民办高校教师在社会身份认同和心理上既有民营企业员工的特征又有高校教师的特征。他们一方面希望像其他民营企业员工一样获得较高的经济收入，另一方面又希望通过自己的劳动、身份和人格得到社会和学生的认可。也就是说他们在日常工作中的愿望实现感、任务完成感、专业成果感更为强烈，期待发掘自己的心理资本。由于民办高校教师身份的特殊性和复杂性决定了他们对于教育事业的忠诚度不高，大多数老师仅将其作为一种谋生的手段或短期内的工作过渡，很少有人倾尽全力将其作为事业进行全身心投入。当老师对学校不满时他会简单地将学校看作是一个民营或私有制企业；当他对学校满意时，他就会觉得对教育事业的忠诚就是对企业的忠诚，而不是对教育事业的忠诚。

3 教师心理资本对民办高校教师队伍管理的启发

3.1 教师心理资本对教师引进的启发 教师是一个特殊的职业，他们的工作对象是有思想的学生。因此在引进教师时，除重视教师的人力资本和社会资本之外，还要重视其心理资本；学校可以根据不同岗位对教师心理资本因素的要求来选择教师，可以做到人尽其才，能够减少人才流失，避免造成教师队伍的不稳定。

3.2 教师心理资本对构建教师队伍结构的启发 民办高校教师学历参差不齐，结构不合理。在教师心理资本的调查研究中，本科学历教师心理资本低于硕士学历教师。[2]所以，民办高校在教师管理中，要特别注意维护和开发学历较低教师的心理资本，给予他们更多的人文关怀和激励，提高自我效能感。从民办高校教师年龄结构看，青年教师占大多数。青年教师教学经验不足、职称不高，使得青年教师的心理资本低于其他年龄层教师。[3]所以高校要加强青年教师的培养，增强青年教师的心理资本。

3.3 教师心理资本对民办高校教师评价制度的启示 民办高校的教师评价机制单一，主要来自绩效考核。心理资本越高的员工，离职率和对组织的满意度越高，组织绩效越高。[4]因此，高校教师评价制度应纳入教师心理资本评价，对教师心理资本量进行测量。

3.4 教师心理资本对教师心理管理的积极影响 教师心理管理就是学校遵循教师的心理发展的特点、规律，有意识、有目的地借助各种媒介，调动教师的主观能动性，使教师保持良好心态，以实现组织目标而实施的管理。由于心理资本可以更好地激发教师潜力，能够有效地调节教师的心理和情绪，因此学校可以通过增强教师心理资本来更有效地对教师心理进行管理，使其对企业文化和学校精神认同；心理资本对组织与成员之间的组织承诺有积极的影响，能够树立教师对组织的信心，增强对组织的归属感。[5]而民办高校教师归属感严重缺失是导致民办高校发展滞后的重要原因，因此，要增强教师心理资本，使教师从思想、心理、情感上归属教育教学事业，强化教师的工作使命感，培养教师的主人翁精神。

4 增强民办高校教师心理资本的策略

4.1 提高教师自我效能感 教师是知识型人才，根据马斯洛的需要层次理论，知识型员工都具有强烈的自我实现感和成就感。教师需要在工作中不断积累成功的经验以实现自身职业生涯目标，这是开发心理资本最优方法。民办高校要根据实际情况给教师制定教学目标，在教师培训和进修上投入更多的资金和精力，使教师树立成功的信心、具备追求成功的能力，增强职业归属感。

4.2 建立合理希望 高校应组织教师通过各种途径和方法对学校的教学理念、办学目标和价值理念达到认同；学校要和教师一起共同探讨，构建共同愿景，使教师树立主人翁意识，形成积极情绪循环。

4.3 培养乐观的心态 培养教师乐观的心态，就要引导教师进行积极归因。让教师以问题为导向看待工作情境中的可控因素，并让自己做有利的判断，还要以良好的心态看待那些不可控因素；在乐观的培养中，沟通很重要，学校要和教师沟通、教师要和学生沟通，只有这样，教师才会感觉被尊重并发现教学中的一些问题，可以进行不良情绪的释放，从而以更积极乐观的一面面对工作。

4.4 培养教师坚韧性品质 人的意志力会受到认知和情感的影响。研究表明，环境支持感、自我强化与个体的心理资本水平正相关。学校可以对教师进行职业培训，增强教师的职业技能，建立教师支持系统，培养教师对教学工作的积极情感；给教师提供成功经验的机会，引导教师进行积极的自我强化。

参考文献：

[1]张焱张，伶俐.对心理资本的研究综述[J].科技创业月刊，2011（3）：142-144.

[2]Luthans F，Youssef C M，Avolio B J.Psychological capital： Develop-ing the human competitive edge.Oxford，UK：Oxford University Press，2007.

[3]赵正艳，臧维.BG大学教师心理资本调查研究[J].经济论坛，2009（4）.

[4]仲理峰.心理资本对员工的工作绩效、组织承诺及组织公民行为的影响[J].心理学报，2007，39（2）：328-334.

[5]于兆良，孙武斌.心理资本引入高校教师管理的研究[J].教育理论与实践，2011（5），35-37.

作者简介：马耀斌（1979-），男，陕西白水人，讲师，法学硕士，研究方向为大学生思想政治教育和高校家庭经济困难学生资助工作。