开展“语文主题学习”活动,提升阅读、写作水平

“语文主题学习”活动的开展给学生提供了进一步学好语文知识的良好平台，学生整体阅读能力、表达能力得到了提升，受益匪浅。在“语文主题学习”系列活动中，各校教学方法推陈出新，语文知识不断积累，知识教育和人文精神相结合，课堂变成了学生阅读和思维想象的空间，学生走进了五彩斑斓自主阅读的天地，感悟到了读书的乐趣，也体验到了“语文主题学习”活动的真谛，各校在以下几方面进行了探讨：

一、积极进行课堂语文教学备课改革

学校根据实际情况形成自己的教学模式，改革备课制度和方法，探索“语文主题学习”备课模式，设计行之有效的、能够发展学生个性的开放性教案，确定备课指导思想，面向全体学生，因材施教，注重差异。如山东省青州市普通镇（以下简称“我镇”）普通小学教师依照“345教学模式”，在备课上确定了“三环节”，体现了教师上好一堂语文主题课的指导思想及主次矛盾。

（1）熟读教材内容。教师在熟读教材的基础上，自我确定本班的教学目标，了解教材的体系和内容的主次，突出重点，抓住关键，敢于取舍。

（2）了解分析学生。 敢于把课堂让给学生，掌握学生的心理、生理特点以及认知水平，最大限度地体现因材施教的差异性原则，不断发展学生的创新思维能力。

（3）选择合适的教法和学法（如：合作探究课、阅读写作课等）。调动学生的非智力因素，站在学生的角度多思考如何与学生沟通交流，充分考虑学生主动性学习，形成师生学习共同体。

二、“多元化”的语文主题学习活动

“多元化”的语文主题学习活动在我镇蓬勃开展，形成了“百花齐放，百家争鸣”的格局，各校教师推出了适合本校及学生的教学模式，以“自主互助学习课” 和“单元整合教学法”为主题展开活动。如邵庄小学针对“语文主题学习”中故事性较强、学生容易理解的文章教给学生“读书鲸吞法”，给学生一定时间，静心读书，要求能了解主要内容，并能简要复述出来。教师主要检查学生三方面的内容：①是否能完成自学提示上的内容；②对文章大意是否理解，是否做了读书记录；③读过的文章是否有收获。每周定期上读书汇报课，课上学生可以汇报读书感悟收获，展示精彩段落，交流写作方法等。对生字较多或学生理解起来有一定困难的文章及课文中的优秀段落，教给学生“蚕食读书法”，学生可以运用多种形式读书，将课文中好词佳句及不认识的字词勾画出来，具体是这样做的：①要求学生在读书时，必须做到不动笔墨不读书。②让学生在书上勾画圈点，给学生规定符号，如：生字用“”，好词用“_”，好句用“”，重点词用着重号标出。符号明确了，孩子就不会盲从了。又如普通小学李娟老师让每位同学准备两个本子：一本摘抄，一本日记，学生将优美的段落、名言警句、新鲜的事例分门别类地整理在“摘抄”中，这样积少成多，形成作文材料库，时常翻阅，一段时间下来，学生就会有很大的收获。但是对于不同学生要提出不同的要求，根据学生的阅读能力、学习习惯及他们的自我约束能力分成雄鹰、雏鹰两个组，对于雄鹰组的要求是最高的，词句不管是质量还是数量上都有严格的要求；雏鹰组则只要积累到一定数量的词语即可，不搞“一刀切”。这样做主要是为了避免挫伤学生读书的热情，背离我们搞好语文教学改革的初衷。

三、利用当地教育资源，优化课堂教学，拓展“语文主题学习”

充分利用当地教育资源，以“语文主题学习”为轴心开发第二课堂。将当地的风俗人情、历史典故、传统故事、郊游活动纳入学生语文主题学习活动课外探究的范围。如山东省青州市邵庄初级中学把不会“说话”的校园、教室的墙壁、走廊变成了知识的海洋，使每一个角落“活”了起来，学生们走到“孝”图边，津津乐道地品味着其中的滋味；走廊的壁画、教室里名人的诗文让学生感受到美；“邵庄山水”的画面凸显了地方的魅力……同学们边谈论边记录，把它们变成了美妙的语言，讲述着一个个动听的故事，书写出一篇篇文采飞扬的文章。又如把“语文主题学习”中关于春天的文章和实际相结合，组织学生春游，到田野、郊外去欣赏春天的美景、观察春天的变化，写一写、说一说对春天的感受。这其中有的可以独立完成，有的可以与同伴合作完成，有的还可以与家人一起完成，然后再进行图画展示、花叶画欣赏、读书卡交流等活动，让学生沉浸在春天的美景之中，享受属于春天的快乐，感受大自然的无限美丽，从而激起学生对生活的热爱，激发他们对“语文主题学习”内容的感悟。

总之，有了明确的学习方法，再加上教师的指导、家长的参与，学生就能够进一步提高语文阅读和写作水平。

（作者单位：山东省青州市普通初级中学）