“实”――语文教学的秘诀

如何提高语文教学效率，是当前语文教学改革大体系的一个重要研究课题。随着边远地区农村中学开展的作文序列训练实验的广泛深入，对这一课题的讨论研究也越来越紧迫地呈现在了广大农村中学语文教师面前。笔者认为：立足于农村中学的教学实际，在“备课写教案、教学用方法、训练养能力”等各个环节，突出一个“实”字，在“讲实用、重实效、做实功”上做文章，下工夫，是边远地区农村中学提高语文教学效率的有效途径。

一、备课写教案，讲究实用

“备好课是上好课的先决条件”，但从近几年来农村中学语文教师们的教案来看，教师们的备课还存在着几个误区。误区之一：只备课文，不管其他。多数教师备课习惯只写讲读、阅读、独立阅读、习作例文、读写例话等课文的教案，所写又多侧重于课文内容的分析部分，其他如作文、基础训练、课后思考练习的处理，随文进行的小片段、小练笔的设置，课堂上进行语言文字训练的内容形式以及学情等，则极少顾及或干脆只字不提。

误区之二：不假思索，全篇抄袭。近些年来，各类教案汇编、精选等异彩纷呈，许多教师奉“教案”为至宝，不吝时间，不惜笔墨、一字不落全篇抄录，有的甚至连原本因疏漏造成的个别失误也照抄不误。这不仅全然脱离了校校不同、班班有别、生生互异的教学实际，丢开了对大纲、教材、单元等必不可少的深钻细究，充其量只能是没有理解消化的“抄案”而已。

误区之三：过细过繁，徒耗精力。有的教师的备课往往细了又细，唯恐有什么遗漏。一篇课文，方方面面涉及的知识都想要一股脑儿全输送给学生，手头的资料再多也不嫌多，不管有用无用，需要与否，全部毫无选择地备录在案，以备上课之用。其结果往往是劳神费力，效果不佳。

既是误区，一定要设法走出。首先要根据教材的难易确定详简方案。对于一定难度的内容应详，反之则应从简。如一些科学性、知识性较强的内容，一些不易引起学生兴趣的，与学生生活距离较远的文章、段落等，就应将指导过程、有用的资料引证、学法指导等内容详细记录在案；对浅显易懂的，则可简略几笔，只写程序、方法等即可。

其次，根据不同类型课文的不同要求确定教案的详简轻重。如讲读课文，详写部分应在“学法指导”方面，阅读课文则应详细记录“逐步放手用方法”的步骤、过程，而独立阅读课语文的“学以致用”则应是详写的部分，基础训练的作文指导、随文进行的小练笔等也应是详写内容。

二、教学用方法，注重实效

随着教学思想和观念的转变更新，新的教学方法如雨后春笋般出现，面对不断快速更新、令人眼花缭乱的教法改革创新成果，我很赞成这样一句话：“有选择地引进，有改造地吸收，在实践中创新，使之富有自身的特色。”

农村中学语文教师多数较为朴实，他们热爱教育事业，了解熟悉教材、学生，但他们学历高的人不多，水平高的更少，加之还有责任田、小庭院、鸡鸭鹅的生活负担，因此，在学习运用新的教学方法时，一定要从自身的“朴实”特点出发，结合具体的教学实际，从学本质、学精神出发，把着眼点放在教法的实效性上。

我认为“朴实的教师，用朴实的方法，出扎实的效果”，应是农村中学语文教学提高效率的理想途径。

三、真正把培养能力落到实处

中学语文本质特征的工具性决定了中语教学要对学生进行语言文字的表达训练，培养学生的听、说、读、写能力。对于广大农村中学语文教师来说，只有把培养能力的多种训练真正落实到课堂教学的各个环节之中，提高语文教学效率才不会只是一句空话。

1.训练内容、项目要实，让学生真正参与。我们要凭借教材进行听、说、读、写等语文基本功训练。这些语文基本功又是通过一篇篇课文、一个个单元来体现的。一节课、一篇文不可能囊括多项训练内容，因此，教师对教材所体现的语文基本功要注意认真钻研、整体把握、分步实施。要将教材序列的单元训练重点合理分解，化整为零，将其具体化、细目化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学中，即训练内容、项目的安排要“实”。具体地说，就是一节课怎样练，练哪些，都要精心设置，并将其具体到教学过程的每一个教学环节。同时，还要想方设法引导学生真正参与，使全体学生在40分钟内全部积极投入“练”的活动之中。教师要及时提醒、指点，将学习的权力和机会交给全班学生，让学生成为学习的主人。

2.训练的形式、方法要实，有助于培养能力。内容、项目解决了练哪些的问题，形式、方法要解决的就是怎样练的问题了。实实在在的训练形式和方法，可以为培养能力筑路垫基。训练形式、方法的实，首先体现在为训练内容服务方面。学生良好的语文素质，扎实的语文基本功底，是在学生对语言文字实实在在的读、看、想、听、议、写等的具体操作中逐步形成的，靠花架子、走过场是绝对不能奏效的。

教学要给学生足够的时间去听、去说、去读、去写、去思考，要彻底摒弃那种好像听说读写样样都让学生练了，但却都是虚晃几枪，没有真正到位的华而不实的教法。教学要尽量减少不必要的讲解、提问，把“论讲解表达往往不如课本，论提问作答往往不及编者”的劣势转化为“把宝贵的时间留给学生，让学生多读、多说、多思考、多钻研、多实践”的优势，真正把培养语文能力的训练落实到听、说、读、写的行为上。

另外，对农村中学语文教学课堂的综合评价，也应着眼于朴实、真实、扎实，不拔高，不花梢，使教师在“实”的精神指导下，真正步入带有泥土芬芳的教学艺术殿堂。