高职计算机类课程迭代优化式项目教学策略研究与实践

摘要：高职院校计算机类课程采用项目教学法，因高职院校本身的软硬件条件的限制，在实践中会遇到很多的问题。该文从高职院校计算机类课程的教学目标、师资和学生的学习与认识规律等方面分析项目教学法在实践中所出现的问题，并提出了迭代优化式项目教学策略，它能有效解决传统项目教学法在实践中所出现的问题。经过多年的教学实践证明迭代优化式项目教学策略可以使课堂中的教学项目案例逐步趋进于企业实际项目，能有效提高学生的职业技能，能加强各学科的融合并能加强课程所在的学科建设。

关键词：高职；迭代优化；项目教学；教学策略

中图分类号：TP311文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2011)21-5259-02

Teaching Strategy Research and Practice of Project Teaching Method of Iterative Optimization Type of Computer Course of Vocational College

HU Jing-peng

(Huizhou Economics and Polytechnic College, Huizhou 516057, China)

Abstract: Project teaching method is adopted in computer courses of vocational college. Because of vocational college software and hardware limitations. there are lots of problems in project teaching method practice. This paper analyzes the reasons of problems from teaching goal of the computer course of vocational college, the teachers and the law of students' learning and understanding. Based on the analyses, project teaching strategy of iterative optimization type is put forward, which can effectively solve problems of traditional project teaching method in practice . teaching practices of many years prove that project teaching strategy of iterative optimization type can make teaching project cases in the classroom be actual enterprise project gradually, which can improve the students' professional skills, strengthen the integration of various courses and strengthen the construction of related disciplines.

Key words: vocational college; iterative optimization; project teaching; teaching strategy

高职类计算机专业课程有很强的实践性，在众多的教学理念和教学模式中，项目教学法在我国已经有了成熟的理论研究与广泛的应用和发展，与传统的教学方法相比，项目教学法不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养学生职业能力，提高学生的专业能力、学习能力和社会能力。项目教学法的实施过程通常如下：确立项目任务(教师提出，学生讨论可行性)制定计划(学生制定，教师审核)实施计划(学生小组分工合作完成，教师指导)检查评估(自我评估，小组评估，教师评价)归档和应用(记录资料归档，产品实践应用)。这种教学方法强调项目的实用价值，如果其实用价值能引起企业的兴趣，可进行商业化运作，向企业转让或者合作，以便进一步开发与完善。既检验教学效果，也加强校企合作，工学结合，实现职业教育的目标和价值。然而，项目教学法在实际教学实践应用中也面临着诸多问题。

1 项目教学实践难度原因分析

1.1 课程标准的建设缺乏针对性

课程标准决定着一门学科的课程性质、课程目标、内容目标以及实施建议，然而很多课程标准的设计仍旧注重学科知识的结构性和连贯性，使学生把大量的学习时间花在理论基础知识的学习上，实践教学的学时相对不足，而这种理论学习往往与职业情境结合不够密切。例如缺乏对课程目标的精心设计和准确描述。职业能力目标应该以项目中的岗位能力要求相符合，明确指出预期学生“能够（会）做什么，达到什么样的标准”，强调在复杂的工作情境中进行分析、判断并采取行动的能力。

1.2 学生难以在课堂中占有主动权

与传统的教学方式相比，项目教学对教师和学生提出了更高的要求，不仅要熟悉学科的专业知识与技能，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能，因为项目本身就是知识的综合运用。如果运用现实的项目去教学，从学生的角度来说，知识的难度比较大，不容易在短时间内掌握和运用，从教师的角度来说，由于项目的知识量过大，在传授知识的过程中很难一步到位，使得教师在教学实施过程中占据了过大的比例，学生难以主动参与其中。

1.3 项目课程的硬件资源滞后

目前，项目教学所应具备的实验条件和教学的设备从技术和型号上与企业现实的生产设备还有一定的距离，校企之间的“无缝隙对接”还有较大的间隙。同时，由于课时短，并且分配零散，很难一步实现项目的预期结果。因此，从实训设施的配置来看,除了建设校内实训室、实践教学基地之外,要积极拓展校外实践教学基地,包括企业内实训基地、社会机构实训基地、开放实训中心等资源,以保证课程效能的体现。

1.4 课程教材难以符合项目教学要求

教材方面，现有的教材主要是为教师的教而设计，适合于知识传授的教学，而不适合项目教学，不利于学生自学，教材理论知识较深，与学生的实际认知能力有一定差距；同时，教材也缺乏与相关行业和职业技能等级证书的衔接，内容老化，缺乏对学科新发展的涉及，不能完全反映现代科学技术的发展水平。另外，企业也不可能将其核心技术作为项目案例，所以教材中的应用技术具有滞后性。

综上所述，为了有效地改变学生学习被动和综合能力差的问题，如何在专业教学中采用合理的项目教学案例则显得尤为重要。

2 迭代优化式项目教学

将迭代开发法引入项目教学中，就是要结合科研项目，把所要讲授的各项理论知识和实践技能按由浅入深、现学现用的原则分解到一个个具有明确应用目标的任务中，每个目标有其定义明确的阶段性评估标准，让学生在规定时间内依次完成这些任务。在实践教学过程中，迭代优化法要求以完成一个个具体实验任务为线索，通过不断渐进的学习过程，在循环往复中逐步完善学科知识系统。

下面给出了计算机专业中动态网站开发与设计课程的教学项目设计与能力训练方案，然后以一个具体的教学案例来说明迭代优化式项目教学。

3 迭代优化式教学策略实践

根据动态网站开发与设计的教学任务与学生应掌握的能力，我们制订了迭代优化式教学项目设计与能力训练方案(如表1)。下面就项目案例――校园网站系统来分析迭进优化式项目教学的实施过程。

3.1 项目功能分析

根据迭代法的设计原则，校园校园网站系统设计的知识点和应用软件较多，功能强大而且丰富，网站里的功能模块比较容易分解和细化，适合于迭代优化式的教学项目。其项目分析如表2所示，我们不难看出项目要求是综合性知识和能力的运用，学生在实践项目之前要达到一定的技能水平才能完成设计。

3.2 项目实施过程

根据“校园网站系统”项目分析设计，教学过程中的迭代优化重点应解决不同知识的交叉与递进，以及每节课程的迭进。首先，教师在实施项目教学之前，应对学生的知识储备提出具体要求，例如对网站设计的辅助软件Photoshop、Flash 等制作工具的掌握。然而，短暂的课时无法满足学生学习这些繁杂的储备知识，因此，对于基础的知识，教师可以采用录屏软件Camtasia Studio将课程知识的讲解过程录制下来，让学生利用课余时间学习和掌握；对于复杂的综合知识应用，教师可以在课堂上予以适当指导，充分利用第一课堂与第二课堂的结合的办法，提高学生学习效率。根据教学安排，我们按如下顺序进行项目的迭代优化教学：

1) 第一次迭代，主要知识点：HTML语言，涉及框架、表单、层、时间轴、CSS等应用知识，Photoshop、Flash 等制作工具，进行图像处理、动画设计、界面设计。这是迭代优化的启动阶段，让学生了解开发项目中首先具备的基础知识，利用第二课堂自学完成，同时让学生分组讨论该项目的功能模块并对其进行总体规划，讨论设计方案的可行性。

2) 第二次迭代，主要知识点：常用内置对象,WEB控件的设计和使用。这是迭代优化的基础阶段，利用中的WEB控件，形象地建立起了动态网页的概念，能够利用用户控件创建网页模板，使窗体的内容更加丰富。

3) 第三次迭代，主要知识点：及数据库访问，数据绑定及使用web窗体访问数据。这是迭代优化的深入阶段，掌握数据库技术，进一步通过SQL命令来完成大量数据 信息的处理，包括数据的添加，更新，删除，实现数据的查询，视图、存储过程。

4) 第四次迭代，主要知识点：综合所学的知识，对系统进行优化和调试。这是迭代优化的完成阶段。该项目的实施过程是以完成一个又一个紧密衔接的任务来驱动学生的学习，学生通过不断地强化和叠加，实现螺旋式上升学习，以达到项目教学能力目标要求。伴随着教学内容的逐步深入，学生在经历项目的迭代开发过程中是实现了完整的“校园网站系统”。

4 总结

教学实践表明，迭代优化式项目教学．能够提高学生的积极性和主动性，促进对知识的螺旋式上升的学习，锻炼实际的项目开发能力。具体表现如下：

1) 项目教学中，迭代式优化是教学过程的驱动力。学生随着每一次迭代开发，对应一个教学单元的结束，下一个教学单元的开始渐进地完成。随着教学的不断深入，项目过程被不断地优化，形成的功能越来越完善，有益于学生深化理解教学内容。

2) 递进优化式项目教学让学生对所学专业的相关学科融会贯通，从而让学生感到学到的是“活”知识，从而增强了学生的自信心和创造力。

参考文献：

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