综合实践活动课程多元性评价的策略

综合实践活动课程是由教师和学生共同构建的生成性课程，这一特点决定了它的评价必须关注学生探究活动的整个过程，关注学生在综合实践活动课程中的各个方面所发生的变化，并通过这些变化来评价课程的质量，促进课程自身的不断完善以及教师、学生的不断发展。

综合实践活动课程的学生评价是对学生在综合实践活动开展过程中的表现、进展和变化的评价。评价不是对学生的活动结果做出肯定或否定的判断，而应该揭示学生在活动过程中的体验、表现、收获以及他们是如何进行分析问题、解决问题的。因此，无论是对学生评价的内容、评价的过程、评价的方法、评价的主体都具有多元性，不仅仅局限于其他学科常用的以教师为主的运用一定的评价工具的总结性评价。

一、 评价内容的多元性

综合实践活动课程的学生评价是对学生在综合实践活动开展过程中的表现、进展和变化的评价。评价不仅是对学生的活动结果做出肯定或是否定的判断，更是揭示学生在活动过程中的体验、表现、收获，以及他们是如何分析问题、解决问题的。在整个课题实施过程中，涉及的内容很多，主要由以下一些方面组成：对活动中问题的提出、活动方案的设计以及活动实施中组织能力、分析解决问题的能力、获取信息的能力、交流能力、作品设计制作与展示、活动的态度、情感及价值观等的评价。

二、 评价主体的多元性

1． 学生

在综合实践活动的评价中，我们要关注学生的自我评价。因为，在研究活动过程中所产生的丰富体验，是任何人都替代不了的。教师要通过引导自评来让学生不断地自我反思与总结。同时，我们不但要重视学生自评的过程，还要重视学生自评的结果。

教师主导下的学生互评，在综合实践活动评价中常常出现，无论是在选题阶段，还是在中期指导阶段或者课题总结阶段都需要。在教师或学生个人的组织下，学生对其他同学或活动小组的研究过程进行评议。在学生充分发表自己的意见的同时，提高了评议学生的语言表达能力、分析问题的能力、认真观察倾听的能力，同时，也给受评议的同学或小组提供了研究的新思路。

在小组活动中，可以是学生之间互评，将评价项目和标准等制成表格形式，由学生互相评价后填写；或由组长主持互评活动，并结合自己的观察记录，提出观点或意见，师生合作，完成评价。在小组互评的过程中，学生可在小组中充分进行自我展示，也在互相评价的过程中互相激励和提高。

2． 家长

通过与家长的交流，了解学生在活动中的态度及能力等方面来自家长的信息，同时让家长了解学生的情况，关注学生的成长。教师可以在学生活动开展的前后对学生家长进行问卷调查。目的是了解学生家长对此活动的意见、看法及支持程度。通过问卷调查可以了解学生在课程实施前后的变化，通过问卷调查把家长引入到评价主体的行列，一方面可以从家长那里获得学生表现的评价信息，另一方面也促使家长关注、支持课程实施的过程。

3． 社区

考虑到综合实践活动的开放性，我们又增加了社区评价，即让校外指导教师参与评价。一是以学生自评和互评为主，以教师、家长及社会的评价为辅，把重心放在学生身上；二是以学习小组的整体水平评价为主，以个人评价为辅，把重心放在集体上；三是以平时能共享体验的汇报、交流等活动形式的评价为主，以直接的成果、最终的考核为辅，体现评价的过程性。

4． 教师

在评价过程中，教师也是不可或缺的评价主体。学生需要教师的引导和鼓励。教师在评价时要注意运用激励性评价机制，以指导和鼓励为主，帮助学生不断对课程产生兴趣。

三、 评价方法的多元性

1． 即时性评价

即时评语是学校开展综合实践活动课程评价的最为常用的手段。在活动开展过程中，有教师、家长、同学根据自己对学生个体、活动小组表现的观察，结合学生自评、调查问卷等形式了解学生的真情实感，用描述性的语言将学生在活动中的优缺点等记录在即时评语本上。即时评语这种评价方法更多关注活动过程中学生的情感体验、合作意识、参与程度、投入程度、交往行为、学习能力、态度、情感等方面的表现。

2． 档案袋评价

档案袋评价是一种能够全面反映学生情况的评价方法，它能及时、完整地展示出活动小组的整个活动过程。学生可以在活动中把档案袋的内容进行展示，以征求其他同学对自己课题的意见；教师可以根据档案袋的内容进行合理的建议和指导。档案袋帮助学生整理、积累材料，让学生在直观地获得活动材料中进行合理评价。档案袋评价的优势很明显，它和课堂教学紧密结合，激励学生发展自我评价技能，对自己的学习负责，成为反思型学习者。

3． 表格式评价

评价表是指具有清楚界定的评价标准并以此来衡量标准达成情况的评价工具，相对于前面提到的几种工具，评价表是一种量化评价工具，它能清楚地描述每个学生在每个阶段应该达到什么样的水平，并通过量规评估目标的达成情况。

我校综合实践活动学生评价用得比较多的评价工具是评价表，根据活动的整个进程或各个阶段，都可以根据活动内容，将各项指标形成一定的体系，制作成一定的表格，对学生参与活动的各项数据进行评价。

另外，根据评价表格的特点，还可以设计成反思问卷方式的评价。

学生自我反思问卷

班级 小组 姓名

（1） 你对这次活动是否感兴趣？如不感兴趣请说说理由。

（2） 你认为自己在活动中做得怎样？

（3） 在活动中你最大的收获是什么？

（4） 在做的过程中，你遇到的最大困难是什么？解决了吗？怎样解决的？

（5） 你们小组合作情况如何？谁的策划最有创意？

（6） 下一步你们还将研究哪些问题？这些问题是怎么发现的？

这样的反思卷往往是在一个课题结束后对全体学生进行的一次调查，要求学生能实事求是地将自己的真实想法写下来。教师通过对学生问卷的分析、综合，了解学生在情绪情感、合作意识、探索能力、获取和运用知识的能力等方面的表现和特征，从而丰富了评价的内涵。

4． 展示性评价

展示性评价为学生提供一个自我展示的平台，鼓励学生展示自己的努力过程和取得的成绩，同时给予恰当、积极的评价。根据年级、班级的不同，展示可分为即时展示、中期展示和结题展示，小组成员在展示会上介绍自己小组在活动选题、分工、方案制定、问卷设计、海报道具的制作等成果，还可以用小品、儿歌、朗诵、表演、演讲等方式将活动成果向其他同学和教师进行汇报交流。

5． 研讨式评价

在评价主体多元性的小组评价中，学生按照各课题活动小组分别进行汇报，小组的指导教师亲自参与整个评议过程，学生还可以邀请其他教师或家长来观看自己的汇报。在汇报中，教师、家长、同学可以自由地对各小组成员的汇报发表自己的看法，可以自我总结、自我反省，也可以是大家互相帮助，提出各自对活动方案的见解，指出其他同学的进步所在或是存在的不足。这样的评价气氛宽松，学生乐于接受，既可以帮助学生养成勇于自我批评、正确认识自我、乐于助人的品质，养成团结、求实、民主的作风，又可以增进师生间、同学间、学生与家长之间的交流，通过多方面的评价让学生更加了解自我，正确认识自我。

综合实践活动实施多元性评价，对于学科的开展起到很大的作用，我们要从学生的心理、生理特点出发，结合综合实践活动课程的特点，促进综合实践活动多元性评价的发展。

（浙江省杭州市转塘小学 310024）