渗透·策略·深化

在小学篮球教学活动中，教师可以发现很多学生在身体素质、运动技能、智力以及情感意志方面有较大的差异。所以我们应立足于学生初步接触篮球的实际，优化篮球教学策略，引导学生积极参与篮球学习，在活动中渗透篮球知识和良好的思想品质，让学生体验、感知和掌握篮球运球、传接球及投篮技能，充分调动学生学习篮球的积极性和学习潜能，品尝获取篮球知识的乐趣，满足学生自我发展的需要，强化学生运用篮球知识于实践中。

一、利用渗透方式，锤炼意志品质

篮球技能的学习是一项具有团结合作精神，且需要有顽强意志和体力的活动。引导学生进行篮球技能学习时，教师要注重把篮球技能的传授与思想教育相互渗透，激发学生参与篮球技能学习的欲望，在训练活动中培养学生的问题意识、合作意识和竞争意识，丰富和生成学生的篮球知识，让学生在学习活动中意志品质获得有效地锤炼。如，学习篮球技能知识伊始，教师先让学生利用课余时间到图书馆或上网查阅有关篮球知识资料，制作成卡片带到球队里，学生在小组里相互展示、交流有关篮球资料，在交流探讨中，学生了解到一些熟悉的篮球明星，懂得了NBA和CBA的知识，教师适时提出：“国内外有许多篮球明星，如乔丹、科比、詹姆斯、保罗等，国内有姚明、孙悦、王治郅、易建联等，这些明星具备了哪些基本条件？”生1：“球员的随机应变的能力都很强。”生2：“球员的身体素质好，技术出众。”生3：“有很强的团体合作精神。”生4：“这些明星球员有这么好的篮球技术，跟他们平时练球和打球不怕吃苦有着紧密联系。”

学生通过查找资料了解了篮球发展史，以及篮球明星刻苦训练的顽强意志。在训练学生掌握篮球技能的过程中，有的学生个性倔强、只顾自己不顾别人；有的学生爱出风头，缺乏合作战斗的观念，针对这一系列问题，教师可以采取有的放矢的思想教育策略，耐心地与学生进行面对面谈心，在指出他们缺点的同时，启迪他们要心甘情愿当绿叶，不能为了个人的虚荣使篮球队在今后比赛中失去得分的机会，让学生懂得篮球是集体项目，需要有较强的合作精神才能取得胜利。由于小学生存在娇惯、依赖和不善于吃苦的弱点，心理素质也不平衡、稳定，如几次投篮没有成功，或运球失手被对方得球，心里就会气馁；类似这种情况，教师便可采用多种形式对学生进行教育，鼓励学生在训练中要做到勇敢、坚强，耐心地帮助学生分析和纠正运球、传球或投篮等动作上的错误，鼓励学生找缺点、谈不足，摆脱失败的阴影，增强学生的意志及耐挫能力。

二、运用分层策略，促进全面发展

《中小学体育与健康课程标准》提出：“体育教学应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。”教师要根据学生原有的体质、技能、认知等方面的差异因素，对学生进行分组教学，划分不同的教学层次，制定相应的教学目标和评价方式，随着篮球教学的进度和学生掌握篮球技能的变化，调整并采取相应的活动策略，满足每一个学生发展需求，使学生在分层教学活动中通过自身的努力达到预期目标，既发挥每一个学生的运动潜能，又有效提高篮球课堂教学实效。例如，传授学生基本篮球技术时，教师把身体强壮、运动技能较强的学生组合成男生A1、女生A2组，把身体较弱、运动技能一般的学生组合成男生B1、女生B2组，把身体弱小、运动技能较弱的学生组成男生C1、女生C2组。引导学生学习原地运球时，教师要求A1、A2组的学生运球必须做到手形和触球部位正确，体会用手运球拍吸的感觉，熟练地掌握原地运球动作要领；要求B1、B2组的学生做到原地运球30下不出现掉球，尽量把手形和触球部位做得正确，区别拍球和运球这两个动作的差别；辅导C1、C2组学生在练习中掌握控球技能。

引导学生掌握行进间运球和传接球技能时，要求A1、A2组学生能够掌握在运球过程中变向、变速、急停，提高左手控制篮球的能力，掌握行进或原地传接球，做到传球灵巧隐秘性，能够迷惑对方，及时把球传给队友；要求B1、B2组的学生运球时控制好自己的速度，既能直线运球，又能做到曲线运球，掌握行进双手胸前传接球以及地板反弹传球，努力做到手臂手指动作缓冲及重心规范化；要求C1、C2组的学生运球速度与人前进的速度基本一致，控制篮球不要脱手，基本掌握原地胸前传接球，注意体会手臂动作的准确性。

引导学生学习投篮技能时，教师要求A1、A2组的学生掌握原地胸前投篮技能后，学会单手肩上投篮及三步跨跳投篮，针对男女学生的差异性，A2组的女生如果无法完成全部动作要领，也必须尝试进行单手肩上投篮及三步跨跳投篮训练；要求B1、B2组的学生全部掌握原地胸前投篮技能，学会单手肩上投篮及三步跨跳投篮的基本步法；要求C1、C2组的学生掌握原地胸前投篮基本技能。

在教学活动中，教师对A1、A2组学生进行动作示范后，让他们自主练习探究，教师巡视点拨加以指导，然后再让他们练习，直至掌握动作要领；对B1、B2组学生进行动作示范后，让他们自主练习，教师巡视点拨加以指导，然后再让他们反复练习，相互纠错；对C1、C2组学生讲解动作要领，加以示范，安排这些学生对动作分解练习，教师和A1、A2组学生在一旁帮助纠错，直至掌握技能……进行分层教学活动中，让不同层次的学生充分发挥自身的潜能，鼓励学生相互竞争，实现从低层次向高层次目标转换，使所有的学生通过学习都能达到同一水平，实现全体学生共同发展。

三、深化合作学习，提高技能运用

篮球项目是一项集体运动，需要全体参与者明确分工与协同合作。只有深化学生在篮球技能训练中的合作学习方式，才能加强学生间的相互沟通与交流，及时改变学生的学习态度，改进学生学习篮球动作技术，增进学生间相互合作交流与探究，对掌握篮球技术过程中出现的问题及时进行分析、解决，促使学生提高篮球理论知识和技术水平，实现学以致用。

例如，学生进行胸前传接球训练时，教师先通过多媒体演示或以1对1、2对1的防守运球投篮对抗演示，学生观看演示后，懂得了个人的力量是渺小的，团体合作的力量才是巨大的。在小组探究交流中，有的学生提出如何突破防守，教师便让学生分别组成合作学习小组，以2对1和3对2的进攻运球投篮对抗练习，从而使学生感悟到集体合作的重要性。然后教师再加以引导，传授传接球的技术，要求学生在规定人数的小组里自由组合，进行小组合作练习，让学生相互进行观察、相互评价技术动作要领的准确性，相互帮助激励、合作探究，改进和提高传接球的动作准确性，并讨论将学到的传接球方式运用于实践比赛之中。

在训练中，有的学生传接动作协调性相对较差，不敢大胆参与训练，教师提示小组其他学生对这部分学生相互鼓励、互动，使这些学生树立起学习的信心，激起参与学习训练的欲望，教师则及时给予充分评价，同一学习小组的学生运用掌声为其加油，学生在训练中就能充满自信，大胆学习、展示传接球技术动作。只有深化合作学习方式，才能提高学生集体凝聚力，培养学生良好的合作学习篮球技能意识，有利于学生掌握动作要领，提高认知水平，促使学生在篮球实践活动中灵活运用掌握的动作要领。

参考文献：

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