浅谈教师在课外阅读活动中的角色定位

小学生语文课外阅读，需要教师的大力引领，教师只有将自己角色定位准确，才能更好地引领学生进行高效、大量的课外阅读。

一、教师应是学生课外阅读的引路人

教师可以通过多种方法，调动学生课外阅读的积极性，让学生爱上课外阅读。一是故事引入法或故事诱导法。低年级小学生喜欢听故事，教师可以连续几天给学生讲述他们爱听的故事，告诉他们要想知道更多的故事，可以去读哪些书，也可将一个稍长的故事讲到紧要处戛然而止，让他们“欲知后事如何，自己阅读了解”。二是潜移默化法。教师可在学生面前捧着一本书阅读，时而轻读，时而自语，时而面露微笑，时而紧锁眉头……待学生觉得好奇时告诉他们：“老师在读书，已经和书里的人物交上了朋友，你们也可以通过阅读和他们交上朋友。”三是课文链接法。在学习课文后拓展延伸环节时，相机引导学生进行相近或相关的主题阅读，一旦学生尝到了课外阅读的“甜头”，就会情不自禁地坚持下去。

课外读物种类繁多，在课外读物的选择上，教师也应积极引导。小学阶段，宜遵循“绘本读物——注音儿童读物——纯文字少儿读物——一般读物”的阶段顺序，帮助学生选择合适的读物，让书籍慢慢开拓学生视野。

二、教师应是学生课外阅读的指导者

学生课外阅读离不开教师的方法指导。读是课外阅读的外在形式，思才是课外阅读的深层内涵与本质追求，教师应积极引导学生读思链接，不断提升自己的思维品质。“得法于课内，应用于课外”，应是课外阅读方法指导的不二法则，教师要让学生根据具体的语言文字想象画面，在自己感兴趣、有感悟的文字旁边写上自己的感悟，揣摩作者成文的思路，体会作者文字表达上的精妙之处。此外，针对课外阅读信息量较大的特点，教师还可以引导学生通过制作人物关系图表、人物大事年表和重点摘要的方法，理清头绪，提高阅读效率。在细节品味的基础之上，教师可以引导学生订一个“采蜜本”，摘录精美词语或华彩段落。还可以引导学生将对课外读物的感悟提升到整本书的高度上来，写一写整本书的读后感，这样会使学生的思考更有深度，要求精读的读物更应如此。

当然，课外阅读具有开放性的特点，有别于课内阅读，指导宜“粗”不宜“细”，宜“放”不宜“收”，如果插手过多，反而会影响到学生课外阅读的品质。

三、教师应是学生阅读成果的分享者

教师应是学生的阅读伙伴，如果不与学生共读，就不可能给予学生恰到好处的指导，更不可能与学生进行深度的阅读交流，使课外阅读的效益最大化。教师应是阅读交流平台的搭建者，引导学生进行阅读成果的交流，就会引发学生思维火花的碰撞，从而会催生学生的智慧。从上述意义来说，教师更应是学生阅读成果的分享者。

教师应组织学生定期进行阶段性的阅读交流，展示阶段性阅读成果，不断促进课外阅读活动的深入进行。在与学生分享阅读成果时，教师要处理好“粗”与“细”、“浅”与“深”、“扶”与“放”、“近”与“远”的关系。如让学生用一段话来表达自己阅读的整体感受，是为“粗”；对自己感兴趣的章节或段落进行细嚼慢咽，是为“细”。“粗”“细”结合，“营养”才会更健康。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生阅读角度、阅读视野和人生经历都不尽相同，加之学生对文字的感知能力的不同，这些都会导致他们的阅读感悟有深有浅。阅读交流不能仅仅是“高端峰会”，也应该有“野百合的春天”。从某种意义上来讲，“浅”感悟者的阅读热情和交流热情更需要呵护，总有一天，他也会由“浅”入“深”的。学生进行阅读交流需要教师的“扶”，交流的起承转合处需要教师的灵动现身，学生进行阅读交流更需要教师的“放”，教师要善于营造一个易于学生交流的“场”，要能以“共读者”的身份抛出精彩的交流话题，引发学生点燃智慧的火种，及时而又中肯的评点会让智慧的火焰越烧越旺。由于学生年龄特点，对一些意蕴深远的读物，师生的阅读感悟可能有一定的距离（比如对人生意义的理解），教师应充分考虑到学生的年龄特点和当前的认知水平，不宜将自己成人化的理解灌输给学生，舍“近”求“远”。阅读是一处慢的风景，好书的学生自然会多读，精妙处学生自然会反刍，年岁逐增，宁静致远，学生的见解总有一天会和教师比肩，甚至会青出于蓝而胜于蓝，“毕其功于一役”式的交流实不足取。

与学生同行，与阅读同行，师生相伴行走在课外阅读的大道上，定会领略到阅读胜处的无限风光！定会成为学生成长道路上一处难舍的风景！

（作者单位：盐城市亭湖区步凤小学）