转变学习方式,从“文本”走向“生本”

摘 要：在目前的小学语文课堂教学中，教师重文本内容解读，轻生本个性展示的现象仍然很突出，主要表现在课堂上教师注重知识的传递，忽视学生深层次的情感体验；重视结果的呈现，忽视过程方法的引导；重视答案的唯一性，忽视学生思维独特性的培养。转变教学方式，促进教学从“文本”走向“生本”是发展学生个性，培养学生创新能力的关键所在。

关键词：小学语文；转变；学习方式；文本；生本

一、激励主动参与是转变学习方式的前提条件

“学生是学习和发展的主体”，教师要尊重每个学生的人格，关注学生的个性差异，创造能促进学生主动积极参与学习的教学情境，使学生的学习成为在教师引导下富有个性的自主探究的过程。

1.营造民主、平等、和谐的教学氛围

在教学过程中，只有让学生处在一个自由自在、无拘无束的空间，学生才会大胆地“自由参与”和“自由表达”。这就需要建立民主、平等、和谐的师生关系。课堂上，教师一个温柔的眼神，一句亲切的话语、一个的动作，都是营造民主和谐气氛的催化剂，都能打动学生的心灵，使他们从不敢参与课堂活动到主动参与、乐于参与。

2.激励赏识，让学生获得成功的体验

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”人的这种渴望被赏识的需求告诉我们：教师要善于捕捉并充分肯定学生的闪光点，放大学生的学习亮点，让他们体验成功的喜悦，从而激活学生的内在潜力，调动学生的满腔热情并投入学习中去，坚定自主学习的信念。传统教学中答案的唯一性、评价标准的统一性，已经不能满足每个学生都能获得成功的意愿了。我们要重新建立多元的教学评价体系，在评价中建立表扬赏识的机制，让表扬在学生自主学习中发挥重要的激励作用。

二、引导自主探究是转变学习方式的基本方法

“学成于思，思源于疑。”有问题的学习才是有效的学习，带着问题学习才是主动学习，疑问是自主探究的动力源。因此，在教学过程中教师要善于培养学生的问题意识，努力做到在关键处设疑、引疑，以疑导学，促进学生自主探究并形成问题意识和解决问题的能力。

1.抓住文眼设疑

《鱼游到了纸上》中的“游”字，可谓一字千金，围绕一个“游”字，课文重点写了聋哑青年画鱼画得很逼真，达到了“游到了纸上”的境界。初见课题，便使人浮想联翩。一篇写人的文章，却用“鱼”做题目，到底是写人还是写鱼呢？几经猜想后，学生的目光自然停留在了“游”字上。按常理，鱼只能画在纸上，怎么会游到了纸上了？是谁让鱼游到了纸上呢？这个看似有悖常理的“游”字，再一次点燃学生的思维，逼着学生迫不及待想探个究竟。此时，教师只要扣住题眼“游”字引导学生做各种猜想，便可激起学生强烈的求知欲望。

2.抓中心句，牵一发而动全身

如教学《普罗米修斯》时，我紧扣全文的中心句：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”引导学生抓住“造福”和“痛苦”两个关键词，通过联系生活实际，结合阅读体验、创设情境、启发想象、煽情引读等手段，引导学生进入语言的“藕花深处”，细细揣摩，慢慢品味，从中感受到普罗米修斯一颗善良、正义、坚强、无私的美好心灵；一片不畏、热爱人类的浓浓真情；一个为民造福、顶天立地的英雄形象。语言训练和情感熏陶，共通共融，和谐发展，真正实现了语言和精神的同构共生。

3.在困惑矛盾处设疑

如《西门豹》一文，西门豹明知巫婆官绅是造成邺田地荒芜，人烟稀少的罪魁祸首，为什么不直接派兵把官绅抓起来，而是对老百姓说：“看来河伯还真灵啊，到河伯娶媳妇那天，请告诉我一声，我也去送送新娘。”这是文本最值得学生探究的问题，恰恰是这样一个令人感到困惑和矛盾的问题点燃了学生的探究欲望。学生带着问题学习，教师根据问题的生成情况，逐步推进学习进程，这个过程是动态生成的过程，是情感体验由浅入深的过程。可见，准确抓住困惑矛盾处设计探究性学习是转变学习方式，推动学生思维向纵深发展的关键步骤。

4.在意犹未尽处设疑

新课程是师生共建新知识的过程，现在的教学不能就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。如《唯一的听众》一文，“我”从妹妹的叫声中得知老妇人是音乐学院富有声望的教授，是乐团的首席小提琴手的时候，会有怎样的表情呢？“我”心里会怎么想呢？以后每天早晨“我”还会如约到小树林里去拉琴吗？让学生发挥想象写一写省略号未表达的意思。在意犹未尽，欲罢不能的关键处激发学生的想象力，学生的兴趣最为浓厚。

三、加强语文实践是转变学习方式的主要手段

语文是一门综合性很强的课程，语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”。而这种能力离不开语文实践，要创设贴近学生生活的语文学习情境，让学生“在做中学”“在尝试中学”“在体验中学”“在玩中学”，提高学生语言文字运用的能力。

1.动手演示，在实践中习得语言，领悟表达方法

语文学科以感性为基础，那些抽象性的文字，只有通过学生亲自操作，获得直接的经验，才能形成感性的认识。教学《爬山虎的脚》时，爬山虎的脚长在什么位置？学生通过读文还不能在脑海中形成准确的画面，这时，我们可以引导学生通过绘画，再现爬山虎的真实画面，引导学生观察脚生长的位置，然后再对照课文描述，这样图文结合，学生对爬山虎的脚的位置就有了更加直观的认识。文中“爬山虎的脚是怎样一脚一脚地往上爬？”是教学难点，解决这个难点最简单的方法就是让学生在演示中加深理解，并领悟语言表达的准确性。

2.虚拟情境，在体验中深化感受，获得情感熏陶

利用多媒体技术强大的模拟真实功能，创设真实的或仿真性的情境，深化体验。《海底世界》一课中，利用多媒体虚拟出潜水员深入海洋探索深海的情境，学生同样也能走入虚拟的“真实”：500米处的深海画面色彩运用有层次的渐变色，由浅蓝、深蓝，再过渡到黑；接着在伸手不见五指的海洋深处闪现着点点星光，耳旁不时传来海底动物的各种怪异的声响，学生惊讶不已。通过虚拟情境的生动再现，学生在观察、想象、感受中加深了体验，激起了探索海洋奥秘的强烈愿望。

3.立足实践，在广阔的生活天地里学语文、用语文

语文实践活动的开展要与学生的学习、生活实践紧密结合。我经常会结合当下比较关注的焦点问题，组织学生开展家庭的光盘行动调查、街边饮食卫生调查、街头用字规范调查、中国式过马路调查等生活中的热点问题。学生对这类调查兴趣浓厚。说过：“没有调查就没有发言权。”组织学生开展调查，培养的不仅是学生的语文实践能力，还培养了学生探究、收集信息、处理信息以及合作等语文综合实践能力。同时通过调查研究、收集、阅读，学生受到情感熏陶，获得思想的启迪，语文素养得到提升。

总而言之，要转变学生的学习方式，培养学生自主学习能力，必须积极创造条件，摒弃旧的思想观念，努力培养学生的主体意识、问题意识和创新意识，在课堂上创设生动有趣的情境，启发诱导学生主动参与学习的欲望，让教学过程成为学生富有个性的学习过程，使每个学生在原有的能力基础上都得到发展，逐步迈向学会学习之门。

（作者单位：福建省福清市城关小学）