潜心走进文本,提高语文素养

【摘要】（3）抓关键词，品情感。在小学语文课本中，大多数是文质兼美的文章，很多语言都值得细细品味。因此，我们要引导学生细细品味语言，不断丰厚词语的内涵。如《普罗米修斯》一文，我...

在教学前，我们要先引导学生解读文本，品味语言，实现教师、学生、文本、编者之间的充分对话，这是进行有效阅读教学的前提和根本。因此，作为一名语文老师，要潜下心来，认真解读文本，切实提高学生的语文素养。

一、粗读文本，理出思路

在现行小学语文课本中，很多课文都有统领全文的切入点。可能是一个词，或者一句话，甚至是一段话；有的出现在开头，有的在结尾。我们在教学中，就要把握好切入点，让学生在粗读课文中，整体把握课文的主要内容。

（1）抓题眼，促阅读。古人讲“纲举目张”，谚语讲“牵牛要牵牛鼻子”，说的就是这个道理。如果“眉毛胡子一把抓”，分不清轻重缓急，很有可能像螃蟹吃豆腐――吃得不多、抓得挺乱。因此，我们在学习一篇课文时，要引导学生学会咀嚼题目，发现题目蕴含的深意，因为抓住了题目也就抓住了文章的灵魂。如人教版四年级下册的课文《可爱的草塘》，这个题目就很值得我们推敲。草塘为什么是可爱的？我们只要抓住“可爱”一词，就可以抓住全文理解的重点。因为这篇课文写了三方面的“可爱”：一是景色优美，绿得可爱；二是物产丰富，多得可爱；三是热情好客，人更可爱。于是，我们在教学中就要注重引导学生体味草塘的“可爱”，加深学生对草塘的喜爱之情。

（2）抓主旨，悟中心。在教学中，我们会发现很多课文都蕴藏着中心句，这些句子就是这篇文章的主旨。但每一篇文章所呈现的方式却大相径庭，有的开篇直接点明中心，有的结尾总结全文。可以说，抓住了文章的主旨就等于抓住了文章的灵魂，自然对文章的主要内容胸有成竹。那么，在教学中，我们要引导学生抓住文章的主旨（即文章的中心句），在整体感知课文内容的基础上，感悟文章中心，深入解读文本。如人教版四年级下册《将心比心》中的“是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解”等都是文章的中心句，是文章的灵魂。

（3）抓关键词，品情感。在小学语文课本中，大多数是文质兼美的文章，很多语言都值得细细品味。因此，我们要引导学生细细品味语言，不断丰厚词语的内涵。如《普罗米修斯》一文，我们可以抓住“坚定”这一词，进行以下设计：人们什么时候才会表现出坚定？文中的普罗米修斯为什么要坚定地盗取火种？他的坚定付出了什么代价？引导学生从关键词入手感知全文，感悟普罗米修斯的伟大精神。

二、细读文本，触摸语言

引导学生细读文本可以培养其独立阅读的能力。那么，我们在进行阅读教学时，要引导学生整体感知课文内容，体会品味语言文字，不断触摸语言文字的内涵。

（1）感悟细节，体味语言文字。在我们现行的小学语文课本中，很多文章都是文质兼美的文章，不管是内容还是语言文字都值得我们细细品味。因此，作为语文教师，要发现文本的秘密，正确把握文本的价值取向，准确解读文本，体味语言文字，学习作者的表达方法。如人教版四年级下册《鱼游到了纸上》这篇课文，我们在教学时，可以重点放在引导学生体味语言文字上，通过对“工笔细描”“挥笔速写”“一丝不苟”等字词的理解和感悟，从而体会作者用词的精确性。通过这样的教学，引导学生学会欣赏语言文字，感受聋哑青年的举止“特别”。

（2）研究结构，领略语言风格。在小学语文课本中，每一篇文章的语言风格都不一样，有的平实朴素，有的幽默风趣，有的凝练精粹，有的明丽恬淡。那么，在教学中，我们要针对文本特点，认真研究文章的结构，感受语言文字的魅力，领略文章的语言风格，引导学生理解、感受和欣赏，从而学习作者的表达方法，学会迁移运用。如人教版三年级下册《荷花》一文，作者叶圣陶在文中运用各种修辞手法，如“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈”等语句体现了叶圣陶先生语言文字的优美。那么，我们在教学时，就要引导学生在朗读中感受品味字里行间所流露出的真情，在朗读中体会叶圣陶先生平实朴素、凝练精粹的语言风格。

（3）拓展文本，内化言语表达。语文课程不仅开放而且充满活力，因此，教师要不断拓宽文本，开阔学生视野，提高学生的语文素养。如《父亲的菜园》一文，作者对冲进暴雨中的父亲怎么做没有写出来，我们就可以在此进行拓展，充分调动学生的观察和想象。让同学们说说父亲在暴雨中做什么，从而感受到父亲劳动的艰辛。文本拓展，不仅增强学生对父亲的感情，而且进一步深化文章的主题，内化言语表达。

文本细读是课堂教学的根基，是有效教学的第一要素。因此，一个合格的语文老师要从不同角度去解读文本，并根据教学目标、教学重难点和学生实际情况，创造性地设计教学，不断提高学生的语文素养。

（作者单位：福建省浦城县富岭中心小学）