新课程理念下的化学教学探微

新课程强调了基础教育的任务不仅仅是传授知识，更主要的是让学生掌握科学的学习方法，通过研究、参与、体验，培养终身学习的愿望和能力，促进学生知识技能、情感态度、价值观的整体发展，化学教学也不例外。

一、创设问题情景

化学本身是实验学科，千变万化的实验现象，颜色、状态、气味……常使学生倍感神奇新鲜，并对其奥秘产生浓厚的兴趣。教师利用学生的解秘心理和实验现象创设问题，促使学生主动探秘。学习氢氧化钠与二氧化碳反应时，学生做实验一：空矿泉水瓶中充满CO2，倒入适量NaOH于瓶里，速盖紧瓶盖，观察实验现象。实验二：矿泉水瓶里仍装CO2，加铝片，再加NaOH溶液，也盖紧盖盖，又发生什么现象。对比实验，前者瓶身瘪下凹进，后者则不变，原因何在？带着问题让学生探求获知。

化学知识的新旧联系，有时也产生错觉，不小心得出错误的结论，这双是一种问题情景教学。学了燃烧后，学生头脑中已有知识：有氧参加，对Cl2学习产生负面影响。做H2在Cl2里剧烈燃烧，目瞪口呆，大惑不解。这又使学

生带头问题去学新知。问题情景的创设，增强求知欲，锻炼思维，主动进步提高。

二、分层教学的实施

根据学生基础、学习态度、兴趣、能力、成绩的差异，提高学习效果的要求，结合教科书和学生的学习潜能，将学生依好、中、差按3∶5∶2比例划分三个层次：甲层学生有自学能力，学习有方法，独立完成训练，是优生，并主动帮助乙、丙层学生，结成学习对子。乙层为中等生，能掌握教科书内容，学习方法恰当，自觉学习，在教师的引导完成训练，积极向甲层学生学习请教。丙层为学困生，只能在教师的帮助下才能掌握教科书的内容。

教学要分层。课堂要努力完成各目标，兼顾不同层次的学生，保证人人有收获，个个得发展。教学内容以乙层为基准，较难的让甲、乙掌握，对丙不作要求。丙层只求基础知识，基本能力。教学由简及繁，由易到难，循序渐进，逐步上升。训练也分层。甲层的基础性和综合性各占一半，乙层以基础为主，接触少量综合性题。丙层是基础的练习巩固。甲、乙层学生可去找课外作业；让他们吃得饱吃得好，水平测试讲层次。紧扣课标要求，着重基本概念和基本技能的检测。同一试卷拟定不同要求，规定三个层次的必做题和自选题，也可用附加题方式，鼓励某层次学生完成。每次测评后，对层次里的组员调整，鼓励大家求上进。辅导的分层，课堂以乙层为主，对甲层主做引路工作，课外时间，让甲层去帮助乙、丙。教师有课余时间，也放置于乙、丙或做思想，或讲学法，或析原因，或讲练习……让他们跟上课程步伐。

分层教学，贯彻了因材施教的原则，优化了课堂教学，提高了效率和质量，值得教师探讨。

三、创新思维的培养

分层教学，让学生积极主动找到创新思维的机会，为不同层次的学生提供可持续发展的空间。而创新思维的课堂培养，主要体现在发现问题后，大胆猜想、仔细验证。学燃烧的条件时，让学生回忆自己在家做饭炒菜，是如何控制火力大小的。若学生未留意，则在课堂大胆猜，与可燃物的性质相关，与氧的浓度关联，与氧的接触有关……，对自己提出的猜测，让学生回家去实验，从而获得正确的结论。

教师尽可能讲清基本知识、观点、相关提示后，把寻求结论的任务交给学生，至于结论正确与否，不重要，参与过程极重要。结论正确，师生同喜同乐。错误了，寻找原因，进行修正，人类获知就是不断修正错误的过程。酸碱中和反应分组实验时，有一小组向试管中注入2ml的NaOH溶液后，接着稀HCL，有学生提醒，没有加指示剂。做实验的学生滴入酚酞试液，结果试管里的溶液无色。操作的学生认为酸碱完全反应呈中性，而提醒的学生说无法断定。此时，教师不急于指导讲原因导结论，而该引导学生用学过的知识猜测，并设计实验来验证，竞不想学生从自己的实验中得出了鉴定酸的多种方法。

教学中，教师把运用知识、解决问题的过程交给学生，做好导引工作，激活学生创新的思维活动，体验猜测发现

的乐趣，开发自身的潜能，培养了好习惯，能力也提升了。

四、化学日记的书写

用日记的形式记述化学学习和使用过程中的感受与体会，得与失，来帮助学生认识自我，不断进步，这就是化学日记。

其主要内容有：（1）学习体会。主记学生在上化学课或做实验后，或做化学作业时的想法、体会、思路等，记下来与同学、教师交流分享。（2）疑惑难题。学习、阅读碰到的疑问，训练中的难题，写于日记、抽时间与师生共同探讨，解疑解难。（3）建议意见。记录学生对教师的上课、布置作业、批改作业、课外辅导诸方面的意见、建议。或对化学教师说说心里话，何尝不可？（4）纠错。将作业、测试中易错的知识点、试题等抄于日记，时时翻开，处处提醒，减少差错。若时间允许，可在错题后附写当时的解题思维。

教师不定期检查，对写得好的，促进了化学学习的要表扬。对不会写或写不好的要引导帮助。其实化学日记也是化学作业的另一种形式，教师凭此走进学生的心里，发现自身的不足，及时调整教学。学生利用日记宣泄学化学的酸甜苦辣，肯定或改进自己的学习行为，减少学习偏差。化学日记是教和学的剂、催化剂，吹出了教和学，师和生和谐双赢的乐章。