浅谈教师信息技术培训的有效性

目前制约教育信息化进一步发展的瓶颈，是对中小学教师进行信息技术全员培训，也是教育信息化的基本任务之一。实事求是地讲，为提高教师的信息技术水平，许多学校已投入了不少的财力、物力，如请专家讲学、请公司培训等，但是效果不是很好。

对中小学教师进行信息技术培训存在的问题有：一是教师没有充足的学习时间；二是教育信息化内容繁多、技术翻新快，外行人难以迅速接受；三是由于该学科起步晚，决定了其在培训内容、方式、方法等方面不成熟，没有现成的、好的经验方法可供借鉴；四是教师的年龄、接收能力、学习态度等方面存在较大的差异。上述几方面的原因导致教师培训投入大、见效慢。如何才能使教师信息技术培训更有效呢？

一、培训应是教育系统内部自己组织

教师信息技术培训决不是单纯的技术问题，它是教师更新教育观念和提升教育教学技能的需要。许多学校将教师培训工作委托给了一些校外机构，由于这些机构对中小学教育实际认识不足，不了解学校基础教育中各学科内容及其相互联系，培训内容的编排和教师具体运用信息技术从事教学工作相脱离，造成了培训完后，教师可能掌握了某些技术，但是并不清楚如何在教学实践中运用这些技术。

对教师进行信息技术培训追求的是教育的先进性，而不是技术的先进性，因此应从教学、教育的角度寻求技术的解决方案。培训的重心应是帮助教师把信息技术看做是解决问题的工具，其立足点是教学目标和教材，应向教师展示具体如何利用信息技术来教学、改进课堂管理、改进评估。因此，应由教育系统内部自己组织培训，从教师队伍中选出能者为师，开展专题培训，其视角和出发点更贴近教学的需求，更能促使现代教育技术与教学的整合。选拔的能者不仅能熟练运用现代教育技术，更应有敬业精神，广阔的教育视野，丰富的教育教学经验。而那些不了解中小学教育教学实际，不了解中小学教师的思想状况的人，是不应站在教师培训讲台上的。

二、培训应遵循成人学习的特点

著名教育学家诺斯教授提倡学习应划分为儿童学习和成人学习，也就是说，训练儿童和训练成人是截然不同的，教授和培训是两个完全不同的概念。如果我们把成人的培训当作对儿童的教授，是难以达到预期效果的。作为培训者，在设计培训内容、方式方法时，应注意：一要进一步明确培训的最终目标，整体规划培训；二要进一步帮助教师明晰学习目的，合理安排每节课内容，使每位教师在每一节课中都有他们自己想学的知识，变教师被动听讲为自己主动学习；三要运用“任务驱动”教学方法，让他们从自己熟悉的学科问题入手，在问题解决的过程中学习；四要营造和谐的学习环境，用“无为”的管理思想，让教师在没有太多培训压力的气氛中轻松学习。

三、培训应分层、分科进行

教师的信息技术培训可分为三个层次：信息技术技能培训、演示型课件的制作、信息技术与课程的整合。然而，目前的培训大多采用团体推进、整齐划一的运作方式，难以激发其学习的兴趣，不能满足其学习的需要。因此，在培训工作中，应根据教师的已有水平，分层开班培训，使教师能最大限度地获得收益。

教师掌握信息技术技能的目的就是要将信息技术与教学实际相结合，期望能在有关学科教学中加以应用。采用分学科培训，可以让教师针对学科特点学习实用的教学软件。现在的培训中，一说到学习课件制作就讲PowerPoint软件，形成了目前的“电灌”和“一键定乾坤”的不良风气。课件制作的平台很多，有些软件具有很强的针对性，在具体的学科应用中功能强大，而在别的学科，作用则不那么强大。培训者应根据学科特点让教师在有限的时间内，学习适合自己所教专业的软件，以达到事半功倍的效果。例如，理科教师应学习几何画板、仿真物理实验室等教学软件。

四、培训应以成功推动成功

相当多的学科教师在培训中表现出畏惧心理，影响了学习效果。因此，培训必须从一开始就帮助教师体验成功，消除“恐慌”心理。以成功推动成功，一是要精心设计“开场课”，创设良好的学习氛围；二是坚持从具体到一般的原则，先学习一些具体操作，在教师们建立了一定感性认识的基础上，再上升到理论学习，尽量减少教师学习的挫折感；三是要坚持逐渐递增的学习规律。一开始的时候，以较缓慢的速度学习，特别是保证让零基础的教师，在吃透简单知识、技能的过程中领会关键操作、熟悉界面，使其建立学习信心；四是要赏识教师的劳动成果，“因为每个人都有被人赏识的渴望”，并且一定要明确指出其优点所在。教师的学习只有在培训者和其他教师的充分肯定、赏识后，才会以更大的热情、信心去进一步学习、应用，乃至创造。