初中英语分层教学策略的探讨

英语不是我们的第一语言，在学习的过程中，有的学生的英语成绩特别优秀，有的学生的英语成绩却特别差，长期以来学生们的成绩差距逐渐拉大，分化也比较严重。为了改变这种现状，实施英语分层的教学策略是必要的更是必须的，在分层的教学策略的指导下，每个学生才能获得长足的发展。

1. 初中英语分层教学的原因

1.1教学现状的需要

现在的班级尤其是初中都是大容量的班级，平均每个班的人数在60左右，笔者所在的班级就有67个学生。这么大的班级，在上课中是无法面面俱到的，一节课下来，也就是能照顾到20几个学生，所以，限于人员的压力我们也应该采用分层的教学策略。还有，近几年，英语在中考和高考中的地位也发生了变化，不管怎么变，考试的形式和难度都增加了，为了上学生更好的学习英语、掌握英语，我们也应该实施分层的教学策略，以满足考试对英语的需要。

1.2因材施教的需要

学生们在小学应经开始学习英语了，英语水平的差距从小学也就拉开了，有的小学生的英语水平已经达到了初中生的水平，而有的小学生的英语水平则还停留在三年级左右的尴尬境地。面对这样的学生，即使再有能力的教师在教学时也会感觉到很吃力。再者，每个学生都有自己的长处或者个性，如果我们不去寻找和发现学生的长处，教学也是无意义的。为了避免“一刀切”、为了因材施教、为了扬长避短，我们的英语教学应该实施封层教学的策略。

2. 初中英语分层教学的内涵策略

2.1分层教学的内涵

所谓学生分层的教学策略，就是根据班级学生对英语科的学习兴趣、学习能力、学习效果等方面进行比较，再把全班学生分成A、B、C三个层次。A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。分完层之后，我们一般不把结果告诉学生，因为那样会打击学生的积极性，再者，这样的分层也不是一成不变的，当学生有了进步或退步，我们都可以再做适当的调整。

2.2初中英语分层教学的策略

2.2.1备课分层――课前

在备课时，我们一般要了解学生的情况、熟知教材、选择恰当的教学方法。通常情况下，我们对学生的基本情况已经了解了，他们的学习习惯、学习兴趣、学习能力，在长期的相处过程中我们都已经掌握。接下来，就是要研读教材，在研究教材的时候，必须结合学生的实际来设计具体的教学目标。对于A层次学生来说，他们不仅要掌握教材内容的基础上，还应在教师的指导下养成良好的学习能力和学习习惯，使自己的英语素养得到全面提高。对于B层学生来说，要掌握一部分教材的重点内容，听、说、读、写能力有一个幅度的提高即可。对于C层学生来说，能掌握基本的英语知识就可以，比如：基本的语法知识、词组、单词，这层学生属于学困生，在教学时要注意提高他们的兴趣，培养他们学习的信心，让他们尝到成功的乐趣。对学生和教学目标都分层了，接下来就是对教学方法的分层，要想将教学方法完全按照一定的模式分层比较难，因为班级容量比较大，教学方法的分层只能是理论上的分层，或者在教学中我们适当的照顾某些学生，做到教学方法全面系统分层是不可能的。

2.2.2上课分层――课中

在教学中，我们的教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异，采用小步轻迈的方式，带领学生从简到难，循序渐进的逐步提高。为了让学生尽快的掌握旧知识，学习新知识，笔者在设计问题时常常将这种方法用到问题的设计中。比如，当学生学习了比较级和最高级后，笔者就常常在设计问题中用上。在八年级上册Lesson l8课时，有一个讨论题：Do you think it “good for animals to stay in cages？ 但上课时，笔者是这样问的：Which do you think is better， in the cages or in the forest？ 这个问题有选择性，A层的学生能很容易的将答案说出来，而且可以再向其追问理由，对于B层和C层的学生来说，他们也许无法完整表达自己的看法，但是他们能说出一部分答案，这样每个学生都能发挥自己家的长处了。

2.2.3评价分层――课后

在平时的小测试、期中测试或期末测试时，笔者也采用分层的方式进行测试。小测试的成绩由学生的平时表现加测试成绩组成；期中测试的成绩由平时的表现加小测试的成绩加期中测试的成绩组成；期末测试的成绩则由平时的表现加小测试的成绩加期中测试的成绩加期末测试的成绩组成。无论有几项相加，前几项只占总分的20%，最后一项则占总分的80%。这样的分层打破了传统的考试计分模式，当学生们都了解这样的测试标准时，每个学生都看到了希望，燃起了学习的热情。通过这样的分层，每个学生都学有所得，学有所获。

参考文献

姜杰，宋建军. 分层互动式教学模式的课堂教学实施方案[J]. 中国职业技术教育， 2003（06）.

（作者单位：江西省上饶市第五中学）