浅谈语文写作的纵向深入

[摘 要]写作能力是学生语文综合能力之一，培养学生写作能力是初中语文教学的重要任务。初中语文写作教学要提升效率，需要教师积极转变教学理念，从讲究数量向讲究质量转变，积极探索写作纵向深入的有效途径，夯实中学生写作基础，全面提升学生语文综合素质。

[关键词]初中语文 作文教学 纵向深入

[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310024

写作能力是学生语文综合能力之一，培养学生写作能力是初中语文教学的重要任务。目前，学生写作能力培养的主要途径是写作教学，然而初中语文写作陷入只讲数量、不讲质量的境地，学生疲于应对，教师教得辛苦。这一现状引起我的反思：在数量与质量上，孰轻孰重？这让我想起梁启超先生的一句话：“做通一种文，下次再做另一种文。”这句话启示我们，初中写作教学应该转变一下教学理念，不贪多，不激进，只需向纵深推一推。

一、语文写作纵向深入简述

语文写作纵向深入是指基于既定作文教学目标，通过纵向推进的方式，促进写作教学目标达成的一种教学新理念，包括导-练-评-修等几个基本环节。写作纵向深入具有很强的目标性，采用纵向推进的方式，目标达成度高。

语文写作纵向深入，需要语文教师明确每次写作教学与训练的目标，这不仅要求教师要具有明确的教学目标，也要求学生形成明确的学习目标，强化师生的目标意识；师生在写作目标导引下，以一篇文章写作为基本学习活动，围绕所写的文章不断向纵深推进，通过反复训练与修改，将一篇文章写好，高效地完成写作教学任务，提升学生专项写作能力。

二、语文写作纵向深入模式

下面以语文版七上第三单元写作“描写景物”为例，简述语文写作纵向深入的基本模式。

1.导

“导”的环节主要发挥教师的主导作用，教师通过写作指导，帮助学生明确写作训练目标，引导学生掌握写景的一般方法。本次训练的目标设定为：

（1）体会写景在文章中的作用；

（2）按照一定的顺序，多角度写景，能合理地运用修辞，写出景物的特点；

（3）融情入景，表达出自己对景物的感情。

写作训练的重点在于目耍2）（3），我在指导时，为了帮助学生从感性到理性，主要采用范文引领方式，选取朱自清的写景名篇《春》中的片段“春花图”：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……”

该段从树上写到花下，再到遍地，空间顺序使写景层次分明；写景角度也较为丰富，视角与听觉、味觉相结合，虚实结合；比喻与拟人的修辞使文段文采飞扬，对春天的情感奔泻而出，很好地切合了本次写作训练的目标。

2.练

练的过程主要是学生发挥主体作用的过程，学生在写作目标的导引下，开展自主写作活动。在学生写作过程中，教师要加强写作巡视。一方面，教师要细致观察学生写作目标朝向，在学生写作目标发生偏离情况下，进行及时的纠正；一方面，教师通过写作观察，为作文评讲积累素材。

3.评

为了将写作推向纵深，在作文评讲过程中，教师要改变传统作文评讲方式，引入学生评讲主体。为此，我先让学生结合评语，对照训练目标，分小组交流自己作文的优缺点，在小组评讲的基础上，再进行评讲。

我在评讲时，将作文批改、课堂观察与写作巡视过程中形成的信息进行整合，整理学生习作中存在的个性问题与共性问题，以做到评讲有的放矢。通过信息整合，学生第一次习作总体上目标达成度较好，为了激发学生写作兴趣，我从每一组学生中选择一篇成功的范文进行展示。在此基础上，重点解剖存在的共性问题：（1）写景角度不丰富；（2）写景作用不明确；（3）融情入景不自然。

评讲时，为了增强学生的感性认识，我主要采用例文解剖的方法，选择一篇具有典型性的例文，引导学生进行解剖，寻找作文优化提升的策略。

4.修

修不是一个孤立的环节，根据作文教学目标达成情况，可能需要二次修改，乃至多次修改。学生根据教师的评价、小组点评以及教师的综合性评价，根据作文训练目标，对作文进行修改。为了进一步推动学生之间的互动，在修改时，我主要采取自主修改与小组合作修改的形式。学生先进行自主修改，并进行自主点评，对作文形成自我认识与评价；在此基础上，将修改进一步推向深入，进行同桌间修改，同桌互相观摩与评价，提出修改意见；最后，在小组内进行二次作文评价，对小组内成员的作文进行进一步深入解剖。二次作文、多次作文时，教师需要加强课间巡视，积极参与学生修改活动，发挥教师学习促进者、学习伙伴等作用，及时引导学生将突出的问题投放到班级层面进行交互性学习。

总之，初中语文写作教学要提升效率，需要教师积极转变教学理念，从讲究数量向讲究质量转变，积极探索写作纵向深入的有效途径，夯实中学生写作基础，全面提升学生语文综合素质。