论地理合作学习中学生的角色定位

摘 要：本文首先对合作学习的意义和价值进行了简要介绍，对地理教学活动中存在的问题进行了归纳，在此基础上从气质类型角度对学生角色进行了分类并对其在小组合作中的定位进行了分析，进一步讨论了如何根据各成员性格特点，推动合作学习进入良性循环。

关键词：合作学习；地理教学；角色定位

合作学习是现代教学活动的主要方式之一，不仅能够让学生在学习活动中依照个人特点合理搭配小组成员，还能够让学生在学习过程中充分发挥个人优势和特点，促进小组内成员取得最佳的学习效果。地理教学内容丰富，知识关联度大，教师作为指导者在学生之间建立良好的写作搭配关系，对于促进学生参与教学活动、增强学生的协作意识和竞争意识、调动学生的学习积极性具有重要作用，还能够有效地弥补以教师为核心的教学活动中存在的不足。

一、地理教学活动中学生学习存在的问题

1.责任不明确。合作学习的优势在于综合运用学生个体之间的差异性。但是应用不当容易造成小组成员之间的责任分工不当、学生互动效果差等问题，这些问题会影响学生小组内的凝聚力，难以充分调动学生的学习积极性，使得小组合作停留于性质，缺乏思维的广度和深度，不易形成良性循环。

2.缺乏合作技能。现代的学生表现出独立性较强、合作意识较差、与他人交往技能不足等特点，这就容易使得小组成员在合作过程中难以相互了解和相互信任，甚至会导致小组成员之间出现交流困难和合作分歧，不利于小组合作优势的发挥。

3.独立思考能力匮乏。地理教学活动中，合作学习优势的发挥要建立在个体独立思考和主动学习的基础上。但是成员分配不当或成员分工不当容易导致某些学生出现盲目随从、坐享其成、不能分享小组成果或无法运用小组讨论成果修正完善自我观点的情况出现。这不仅没有发挥合作学习的优势，反而会剥夺学生独立思考的机会。

二、地理合作学习环境下的学生角色定位分析

1.分组依据和角色安排。学生合作学习分组应该建立在相互认可和共同兴趣爱好的前提下。所组建的小组成员人数适中，优等生、中等生、学困生的比例适当，学生个体差异能够形成有效互补，小组间的综合水平相当等都可以提升合作学习的有效性。在角色选取和安排方面，教师可以将每一角色的评价点定位在进步与提高方面，定期让学生互相评价，以帮助学生获取最佳的小组分配结果。小组内应包括主持人员、思维发散人员、总结归纳人员以及检查人员等。

2.不同气质类型的学生角色定位。心理学将人分为四种气质，分别为胆汁质、多血质、粘液质以及抑郁质。胆汁质学生心理活动频繁，具有较为顽强的精神和果敢的行为，将其作为小组组长可以有效维持小组合作的氛围，领导小组内成员完成教学任务，协调和缓解小组讨论过程中出现的问题。多血质学生虽然做事粗心，不易静下心来潜心讨论和分析问题，但是其能够很好地活跃小组气氛，能对小组内的讨论内容和讨论结果做出迅速反应，还能够促进小组内的交流。将其作为小组主持人可以维持小组讨论的活跃氛围，还能够充分激励各小组成员发挥自身优势为小组讨论结果贡献自身力量，实现各抒己见。粘液质学生稳重踏实，做事认真负责、沉着冷静，纪律性较强，若将其作为记录员，对整个讨论活动的研究成果和学生发言进行记录可以全面、具体地将学生的特点和小组讨论结果呈现在教师面前，这对于提升小组竞争力具有十分重要的意义。抑郁质学生具有良好的想象力和自制力，虽然不易与其他人沟通，但是可以在讨论过程中及时发现讨论的侧重点并提出创设性意见和建议。将其作为检查员可以及时检查小组内成员对理论知识的掌握程度，还能够保证讨论结果的严谨性和可行性。

3.多角色学生协调互补。不同气质类型的学生既具有积极的、可促进合作学习良性循环的优点，也具有消极的、不利于个人优势充分发挥的不足。充分了解和掌握不同学生的气质特点，使其协调互补，不仅能够帮助小组内其他成员克服自身缺点完成相关知识的学习，还能够充分发挥自身潜力，让合作学习向良性方向发展。具体来说，胆汁质学生主动性较强，对于小组讨论具有引导作用，但是也容易让小组讨论陷入“独角戏”的场景；多血质学生对于某些问题具有独到的见解和反应，可以拓展讨论深度和广度，但是对自身学习影响有限；粘液质学生虽然反应缓慢，但是做事踏实，可以纠正讨论过程中出现的错误或方向偏离；抑郁质学生虽然表现较为独立，容易在小组讨论中失去主动权，但是个人见解独特，可在其他成员的引导下表达观点，协助小组完成任务。

总之，充分认识合作学习的重要性，对学生个人特点和学习方式加以了解，合理引导学生认知合作学习的优势，为学生安排合理有效的讨论环境对于提升地理教学效果、增进学生之间的交流均具有十分重要的促进作用。为将合作学习落实到实处，教师必须依照学生的性格特点为学生分配小组角色，培养学生的角色意识，强化小组成员间的相互依赖关系，实现教学效率的提高。

参考文献：

[1]于晓东.试论小组合作学习中学生角色意识的培养[J].青岛职业技术学院学报，2003，16（03）：42-44.

[2]何娟.提高小组合作学习的有效性[J].教育论坛，2007，（03）： 25-26.

[3]林晨露，彭锋.论地理合作学习中学生的角色定位[J].科教文汇，2013，（12）.

[4]郭志南.新课程下初中地理教学目标的设置与教学方式的选择[J].教育导刊，2011，（07）.