化学课堂掌控能力的培养

最近听了学校几位年轻骨干教师的化学课，给我留下了很深的印象。这几位教师的课堂教学设计各有特色，每一位教师都有着扎实的教学基本功，课前准备也都很充分，每节课均运用了现代化教学手段，教师通过课件的直观演示，生动形象的画面极大地提高了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。特别是在课堂教学过程中，教师头脑清醒，能够密切关注学情，并能根据课堂生成、出现的问题，巧妙引导，灵活处理，表现出了很高的课堂驾驭能力。

在一节化学课上，教师用课件出示水俣病的图片，请一名学生领读，这时学生表现出了极大的热情，他们都把手举得高高的，并不停地喊：“我，我……”课堂上出现了混乱。面对这种情况，只见上课的教师微笑着说道：“同学们都能积极踊跃地展示自我，老师真高兴，但是这次老师要找一个坐得最端正，不大吵大闹的同学来领读。”教师的话音刚落，教室内很快安静了下来。这位教师面对课堂教学中比较混乱的情况，既没头脑发懵，也没有大发雷霆，而是很平静、理性、巧妙地处理，不但稳定了教学秩序，也渗透了对学生良好学习习惯的培养。

在初四年级的一个课堂上，教学的内容是“远离有毒物质”。当教师问谁愿意到前面表演吸烟与反对吸烟的情境时，学生都高高地举起了手，可是当教师问“谁扮演演吸烟的人”时，学生又都把手放下了，这种情况不但讲课的教师没有想到，就连后面听课的教师也都始料未及。这时，这位教师问了一句：“你们不愿意扮演吸烟者吗？”这时，一个女孩站起来说：“我们都不喜欢吸烟的人。”其他学生一听，马上也跟着说“是”。只见这位教师笑着说：“既然同学们都不愿意演吸烟者，那我就来演吧。”学生们都笑了，连听课的教师也笑了。笑的是讲课教师的巧妙安排，笑的是在尊重学生的基础上教师和学生共同进入了角色，这种处理方法取得了良好的教学效果。

还有一节初三化学课，教学内容是“水分子的运动”，在教师讲课的过程中，时而有些学生向窗外望，上课的教师似乎从学生的眼神中读出了什么，在学生初步理解了课文内容后，教师说：“下面请同学们排好队，我们一起到外面寻找‘水分子’的足迹，好吗？”教师的话音刚落，学生立即兴奋起来。大家来到操场上，学生的情绪异常活跃，有的学生说：“老师，当我看到白云飘动的时候，我知道水分子来跳舞了。”有的同学说：“当我看到树枝上的露珠的时候，我知道水分子在和我们打招呼。”教师笑着说：“同学们观察得真仔细！”有个女同学又说：“当我哈气的时候，我看见了水分子在四处运动。”教师表扬他们说：“你们体会得真细致。”就这样，学生在轻松、愉快中上完了这一课。这位教师在说课的时候讲：“备课的时候没有考虑带学生到外面去学习，但在上课的时候，我发现学生很想到外面去，就临时做了这样一个决定。”教师在教学过程中能从学生的愿望出发，巧设课堂，为学生创设舒适的学习环境，既培养了学生在生活中学习化学的意识，也使他们享受到了学习化学的快乐。安排之巧妙，的确令人叹服。

课堂面对的是学生，是一个个充满活力的个体，在大力倡导平等、民主、和谐、尊重的师生关系并努力发挥学生主体性学习的今天，教师无法预料到教学过程中所产生的全部可能，也无法预知课堂教学互动会产生怎样的变化或新问题。这就要求每一个教师在教学过程中能够以学生为中心，尊重学生，了解学生，运用教学机智，冷静面对，正确引导，巧妙处理各种问题，在教学实践中不断提高驾驭课堂的能力。