浅谈任务型阅读教学策略

摘 要：任务型阅读是阅读理解中的非选择性题型。该题型旨在考查学生根据学习任务的需要，用英语获取信息、处理信息、概括归纳的能力，是对学生使用英语能力的更高层面的挑战。但是相对来说，任务型阅读在初中课堂实践教学中的应用呈现落后的态势。为了提高学生任务型阅读的分值，教师需要积极地探索和研究任务型阅读的技巧。主要针对平时英语教学现状，对任务型阅读教学提出相应的策略。

关键词：任务型阅读；练习；指导

任务型阅读是近年来常州初中阅读的新题型，主要以表格形式呈现问题，每空一词，侧重语篇分析，剖析文章的“脉络”，即文章的结构或者框架。任务型阅读不仅考查学生的单词拼写能力，更着重考的是语篇分析能力。它旨在考查学生获取处理信息、分析、理解乃至归纳的能力，是对学生使用英语能力的更高层面的挑战。

纵观近几年九年级各级各类考试，发现公办学校的考生在主观性阅读部分得分率偏低，令广大毕业班师生很头疼。我虽然从事九年级英语教学多年，但对我来说，这也是一个误区、盲点。

回首近几年的常州市中考试题，不难发现，阅读材料难度整体适中，材料后的题目设计难度并不是很大，但是学生在实际做题过程中经常会犯一些错误，导致不必要的失分。并且大多数考生得分率偏低，严重影响到优秀率。因此，我认为非常有必要让学生掌握一些解题技巧。下面我来谈谈自己在这部分教学中所采取的策略。

一、抓基础知识，夯实基础知识

做好该种题型，学生必须要有扎实的功底，也就是基础必须好。基础好了才有准确解题的能力，否t相当于空中建楼阁。没有好的基础，即使练千篇万篇主观阅读题也不会有大的进步。所以，平时教学中我注重打好学生的基础，让学生熟练掌握各个知识点的用法，并有意识地出一些同义句转换题给他们练习。

二、精选题目，多练习

我们在做任务型阅读题时要遵循由浅入深、循序渐进的原则，阅读材料由易到难、由浅入深，只有这样，才能增强学生信心，逐步提高学生的成就感，进而培养学生对任务型阅读题型的兴趣和能力。实施评讲教学前须做好充分的准备，我会预先做一遍，从不随便抄个答案上课堂，对怎么实施教学做到心中有数，让学生学有所得。讲完一遍阅读后，让学生及时反思、总结，反思错误原因，重要注意点写在表格旁边，用荧光笔标注。必要时帮学生总结一下各类归纳概括词，有助于学生迅速、准确地得出各种归纳性考题的答案。

三、方法指导

将方法渗透于日常教学中，让学生逐渐掌握方法，形成解题习惯、策略。

1.心理疏导

让学生做到耐心、细心，克服紧张情绪，过分紧张不利于解题，没必要自己吓唬自己。即使害怕，也要做到“明知山有虎，偏向虎山行”。如果文章过长，要让学生耐心、静心地去阅读。

2.认真审题

解决任务型阅读题，最好让学生先观察表格，利用表格梳理出文章结构，利用一些信息理清文章脉络，明确任务，做到有的放矢，心中有数。研究表格时，注意表格前的小标题，它通常是段落和表格的主题句，有助于理解全文。通过阅读标题和表格里的信息，可迅速了解表格的结构，同时也可缩小信息范围，确定考查内容。

3.把握题目考查方向

主观性阅读题题型主要有两种：细节题和归纳题。对于细节题，需要先看问题，然后带着问题读文，缩小范围，确定细节。至于归纳题，是对全文或段落的归纳，难度相对来说较大。我是这样教学生的：要考查的五个单词一般包括原文单词、转换单词、归纳单词三类。一般情况下，所填五个单词中，至少有一个是原文单词，有的甚至是原封不动的一句话中抠了一个单词。转换单词其实就是细节题，首先根据表格里含空格的句子，正确定位所要填的单词在具体某小节里，再仔细阅读该小节，将范围缩短到几句话甚至一句话，到这个程度其实就是同义词改写了，譬如：词形转化、词性转化、时态转化、主动转成被动，甚至转成反义形式。而段落性归纳词则主要考查考生的综合总结能力。我总是引导学生认真研究归纳题的横向或纵向栏目中提供的细节，再回到相应文中的小节阅读，归纳出段落大意，再回到表格中看题。全文性归纳词要根据表格的结构，抓住文章整体结构来解题，通常在文章开头或结尾会出现关键性语句。

4.通观全文，复读检查

注意单词是否拼错，语法上是否有错误。譬如，名词需考虑是否可数，动词是否作为谓语动词，所填单词的形式在语法上是否与同一横纵栏目保持一致，减少不必要的错误。

总之，主观性阅读这种学习及应用的能力，在英语学习中的作用不容小觑。教师在今后的教学中要把握任务型阅读的特点与策略，进行充分的训练，认真分析和总结。除了要有针对性地对学生进行阅读技能训练以外，还应加强知识链接，在语言知识的联系上下工夫。只有这样才能提高学生解决任务型阅读题目的能力，才能进一步提高英语阅读的水平。

参考资料：

张爱华.牛津英语任务型阅读教学策略谈[J].中学生英语（初中版），2011（26）.