自主学习模式在高三政治复习中的运用策略

[摘要]自主学习在高三政治教学过程中有着重要的意义。高三政治复习中运用学生自主学习模式，应教会学生自主学习的方法，采用多样化的评价方式激励学生，在教学设计上立足反思互动，从而为课堂高效和学生成长提供助力。

[关键词]自主学习高三政治教学实践探索体会

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340058

一、问题的提出

我校高一、二年级自主学习的课改搞得轰轰烈烈，也小有成果，但每到高三复习阶段，课堂又沦为教师的“独角戏”。好多教师认为，一、二年级课堂上可以放手，发挥学生的自主性，而高三复习量大，时间紧，在推进自主学习的过程中万一教师掌控不当，影响高考质量就太冒险了。即使有少量教师相信自主学习对提高高三复习效率有好处，但要么缺乏底气，不敢轻易尝试，要么小遇挫折就半途而废，课堂又还原到教师一言堂。

二、问题的实质

这个问题的实质还是在于教师没有真正领悟到自主学习的精髓和课改的要义。学生是学习的主体，是自身发展的主体。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命的活动过程。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励。”美国艾尔莎・凯德说：“我的教学目标之一，是使学生能够把在课堂上获得的自尊和自信迁移到他们的生活中。”由此可见，教育的功能从根本上说就是要唤醒人们心中最美好的东西，唤醒人们的自主意识和创新精神。教育只有把学习还给学生，让学生学会真正自主，才能实现它的真谛。教会学生掌握自主学习的本领，就等于教会学生掌握生命的主动权。这是除了实现高考目标以外的更高目标，会让学生终身受益。

课程改革的关键应该是促进教学方式和学习方式的转变，反对“被动学习”“他主学习”。因此，高三课堂应促进学生自主学习，使他们“能学”“想学”“会学”，从而达到预计的结果“学会”。这正是提高高三复习效率的最佳做法。

三、笔者的理解和实践探索

波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”换句话说，自主学习在学生获取知识、发展自我的过程中，隐藏了无穷的魅力和可能。笔者将自主学习模式在高中三年的政治课堂中一以贯之，即使是新组合的高三班级也始终践行自主学习的理念。笔者的实践探索经历了“不放弃――要调整――更完善”的过程，现在的高三课堂上学生思维活跃，积极参与，课堂呈现出环节清晰互动多，预设少生成多，作业少探究多，气氛好效率高的特点。

笔者是怎么做到的呢？

（一）学法辅导，授人以渔。其实，高三之初笔者在教学中也遇到过挫折。那是才接手的高三新班，笔者按照新课改的通常模式“布置预习――课堂展示――探讨提升”等环节组织教学。结果课堂上应者寥寥，气氛不高，学习任务总是不能按时完成，课堂效率很低。原来学生习惯于听从与接受，缺少自主学习的方法，也缺少学习的自信和成功的体验，课堂兴趣不高。

怎么办？看来仅有教师的热情是不够的，学生不“会学”，就必须“扶”着学生走一程，边教方法边放手，提高学生自主学习的能力。于是笔者教学生在阅读时学会勾画、标记，学会把握要点，学会列出知识框架，学会思考和提出问题。这些学习活动都以学习小组你追我赶的竞争形式推动学生共同进步，取得了很显著的效果。

（二）评价激励，措施改进。要让学生不断保持自主学习的兴趣和热情，在自学和互学中有持续的动力，一定要采用多种方式给予评价和激励。于是，建立在学习小组基础上的评价激励方式越来越多样化，直至最终使课堂成为学生展示自己自信和成功的最好舞台。笔者乐观其成，有时点拨评价，有时对学生的展示拍照录像以作留存，制作毕业碟赠送给学生。学生学习兴趣越来越高，课堂气氛也越来越好。终于，慢慢地学生会学了，又乐学了，进入高三一学期不到，成绩明显超越同类班级，并且后劲十足，呈现出无限的学习潜力。

（三）教学设计立足反思互动，独学、互学、群学相结合。高三政治课堂常见两种基本课型：基础知识复习课、作业讲评课。这里选择第一种课型重点谈谈。

基础知识复习课引领自主建构。高三复习课切忌“炒冷饭”，我们一定要想方设法让学生动起来，积极自主地投入复习中。从环节设计上笔者有以下几步。

第一步，教师课前布置复习内容，学生自主搭建知识框架。要求学生列出有自我特色的知识框架。

第二步，课堂展示。学生上台讲述本框（课）内容的重、难点，脱稿讲解者获得的掌声自然最热烈。之后由其他学生补充或强调易混易错点。最后教师点拨评价或者补充。这个环节教师不放手就无从展开，其展示效果一定要与方式多样的评价相结合。小组学习、互动竞争是高三课堂复习常用的利器。

第三步，教师展示设计问题，学生自主探究提升。这是对重难点知识及热点知识的引申和拓展。教师要精心设计，引导学生运用所复习的知识探索、讨论，达到引人入胜、提升层次、提高能力的效果。这个环节是体现教师教学水平和教研能力的标尺，也是学生知识迁移运用、能力提高的关键。学生在这些问题情境中摸爬滚打，就会被打磨得更坚强，更有主动探究的信心和能力。

第四步，及时检测，学生自主归纳反思。教师精选适量试题作为学生的练习，要求学生做题后反思：该题涉及哪些知识点？该题的设计意图及题型特点是什么？自己有哪些得失？这样训练下来，学生可以举一反三，事半功倍，养成良好的答题习惯。

总之，在高三复习教学中引导学生自主学习，一定要让学生多“思”，多“说”，多“议”，多“练”，多“问”。这样学生才能变被动学习为主动学习，将学习变为自觉的探索活动，变“会学”为“学会”。

四、改进措施的体会

笔者在高三年级反复实践自主学习模式后，发现后期的复习教学越来越轻松，完全跳出了高三复习教师“口水飞溅”，学生恹恹欲睡的怪圈。学生会学了，效果好转了，成绩显著超过非实验班级，但仍有些做法需要进一步改进和提高。

（一）关于自主探究（独学）与合作学习（群学）

自主探究是合作学习的基础，合作学习是自主探究的发展，因此强调学生对所学内容的初步感知，正是合作学习高效的基础。只有掌握了基本的知识，找出未知的知识和疑难的问题，才能有的放矢地开展合作交流，提问、答疑、研究、探讨才有目的而且高效。而每个学生的个体情况不同，怎样让他们优势互补，小组搭配更好，如何恰当把握和处理好高三复习中独学与群学之间的关系，始终是教师的实践课题。

（二）关于教师主导与学生主体

教师的主导地位与学生的主体地位是辩证统一的关系。学生的自主学习应在教师的引导、组织下展开。“教师做导演，学生做演员”，在把课堂还给学生的同时，教师对课堂的调控还是非常重要的。但是，高三政治复习中这个“度”该如何把握，却很考验教师的课改理念和教学功底。

（三）关于巩固与拓展

高三复习中基础知识需要巩固，而能力需要拓展，如何处理好学生知识巩固和能力拓展的时间，这在实践中还需要不断探索。尤其是把握拓展的角度和深度，这对我们教师也是一个挑战。

[参考文献]

[1]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]梁恕俭.教育诉状与理想教育[M].济南：山东文艺出版社，2013.

[3]刘玉静. 合作学习教学策略[M].北京： 北京师范大学出版社，2011.