交互式电子白板,为数学课堂插上翅膀

【摘要】交互式电子白板作为一种新兴的教学辅助媒体进入课堂，具有独特的应用功能和交互功能，本文基于交互式电子白板技术背景下，结合笔者在教学实践中的数学课堂应用实例，研究交互式电子白板的功能特点对学生学习数学的促进作用，重点针对交互式电子白板对培养学生热爱数学，锻炼学生的数学思维能力，感悟数学思想，积累数学活动经验及情感态度等方面进行评析，实现有效的生本数学课堂。

【关键词】交互式电子白板教学数学课堂

小学数学新课程标准（2011版）明确指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”作为新一代教学媒体的交互式电子白板又称交互式白板，是基于PC机的一种软硬件集成的智能平台，融合了计算机技术、电子通信技术和微电子技术的一种具有人机交互功能的设备。交互式电子白板具有双向交互特点，实现了“计算机+投影+黑板”三合一体的功能，增强了师生、生生、人机互动性。现代信息技术----交互式电子白板技术，以丰富的表现力、快速的信息传递、交互性强等优势进入课堂，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术支持，提供了一个灵活的教与学互动平台，激发学生学习数学的兴趣，锻炼数学思维能力，提高师生数学文化素养，健全学生人格。

一、 创设良好教学情境，培养学生热爱数学的首要；

“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是培养学生乐于学习的首要，是推动学生学习的内在力量。创设良好的教学情境，成为激发学生学习数学兴趣的第一步。利用交互式电子白板的幕布、放大镜、聚光灯、移动等各种不同功能，可以为课堂提供图、文、声、形并茂的教学内容，创设活跃生动的教学情境，这不仅易于激发学生的表现欲，鼓励学生个性化表达方式，还有利于激活学生创新思维。

在三年级数学广角《重叠问题》一课中，我用交互式电子白板先出示几张六一儿童节学生参加活动的照片，创设让学生扮演裁判的真实情境，共同探究生活中的重叠问题。出示拔河裁判和跳绳裁判名单，提出问题：一共有多少名裁判员？利用交互式电子白板的放大功能，突出裁判名单中重复出现的人员，揭示课题：数学广角：重叠问题，吸引学生的注意力，明确教学目标。接着从资源库中调出两个不同颜色的椭圆，代表两种不同的裁判。探究过程中，我利用交互式电子白板的页面移动功能，将页面下移，请学生上台演示。页面的移动功能就是为学生量身打造的，它可以将整个页面下移到学生可以碰触到的地方，让生演示思考的过程，亲身动手实践操作，实现真正的教与学结合。再利用交互式电子白板的克隆功能将裁判名字克隆放到两个椭圆中，分析重复问题，认识韦恩图，掌握韦恩图中每一部分所代表的意思，突破教学重点。在教学过程中，白板的直观演示功能、页面下移、克隆、批注等功能，为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路，激发学生学习兴趣，使被动的学习化为主动的探究学习，吸引学生注意力，帮助学生更好地理解和掌握知识。

利用交互式电子白板的多功能来创设情景，引入课题，不仅使学生乐于其中，思于其中，得于其中，而且能够让学生明确教学目标，建构知识体系，提高学生的注意力和分析理解能力，探索新知识。

二、 双向互动，以生为本，锻炼数学思维能力；

数学，是生活中的数学，源于生活，用于生活。建构主义学习观布鲁纳认为“教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。”在教学中，我们应该注重引导学生关心身边的生活数学，善于用数学的眼光审视生活现象，要让学生真正体会到数学学习的乐趣、应用性，让学生善于在丰富多彩的客观世界中发现数学问题，解决数学问题，锻炼学生的数学思维能力。以往的幻灯媒体，更多的是课件的演示功能。课件在演示过程中大部分只是教师和课件之间的定式互动，学生无法参与数学活动，课件的内容也无法更改，因此无法提供即时的互动生成。而具有互动性、操作性、集成性特点的交互式电子白板改变了传统互动方式，让互动变成双向的、即时的互动。

小学数学新课程标准（2011版）提出：“学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。”电子交互白板技术的运用为课堂互动、人机互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便：其一，为教师提供了更多的机会，让教师参与学生活动，更多的与学生情感、信息交流，以辅助教学者的身份开展生本对话，展开学习、讨论、交流、团队合作活动；其二，学生可以在操作中保持好奇心和兴趣，对教材、教师提出质疑，体验探究问题的乐趣，参与团队交流与合作，在做中学，在情境互动中学，形成有意义学习。例如：整个教学过程中，教师不仅可以向资源库中添加与数学教学相关的资源，完善资源库，丰富教学内容，学生也可以更改、充实教师原先的“课件”内容，参与探究数学活动。

建构主义学习观提出：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。”例如，教师可以利用白板创造开放式学习环境，组织学生分析讨论韦恩图中每个部分的数量关系，解决“一共有多少人？”的问题，并请生上台演示讲解，一边批注一边汇报，条理清晰，展示思维过程，推导出“6+9-3=12”， “3+3+6=12”两个算式。学生利用教师和白板提供的信息，处理数与数之间的关系，从不同角度思考解决问题的方法.在这个探究过程中，教师引导着学生一步一步主动地去开动脑筋，发散思维，建构数学知识，从而改变了传统追求数学结果的课堂，实现了新课标理念提倡的以学生的“学”为主的课堂。

在动态生成的课堂教学过程中，围绕某一知识进行广泛的讨论和交流，让学生畅所欲言，思维与思维不断发生碰撞，使学生乐意去探究、发现、学习新知识，并在“自学”中自觉去了解、思考、解决问题，发散思维，让创造力得到发展。电子交互白板技术为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础，更强调学生的参与和师生、生生的双向互动；注重以生为本，注重培养学生的自主、合作、探究学习能力，大大减少了原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象；提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心，从而优化课堂教学质量。

三、即时记录，及时巩固，感悟数学思想，积累数学活动经验；

数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，因此帮助学生积累数学活动经验成为了数学教学的重要目标。交互式电子白板以其特有的人机交互功能实现了在常态课堂下学生与教材，学生与课件的直接对话，实现多种双向互动，使学生在学习过程中不断经历、体验各种活动，分析和解决数学问题，让数学活动经验在“做”和“学”的过程中积淀。教师可以在教学的过程中，以预设课件为基础，调整教学思路，引导学生共同参与课件内容的完善。在学习过程中，电子白板系统可自动将每一次思维过程的信息记录下来。教师在白板上发生的抽象思维的具体化、数学推理演示，数学模型构建，学生在演示分析问题过程中的数学思想和基本思维经验等学习细节，都将被白板中的自动存储系统功能存储下来，让学生可以随时复习课堂教学过程中的每一个数学活动，理解数学思想，掌握数学算理，内化知识，积累数学活动经验；待学习小结时，教师也可以调出被记录下来的数学活动内容，做及时巩固；从而使得教学效果事半功倍！课后，教师也可以再应用存储的内容进行教学反思，从而随时调整数学教学策略，改进教学行为，创造性地使用教材，设计出更加合理、有效的教案与学案来切实改善教学，优化教学，提高教育教学质量，不断提高教师自身数学文化素养。

一次次思维碰撞，一条条信息传递，一个个知识点呈现，都在一步步向着提高学生数学文化素养靠近。

四、教师不断提高自身数学素养，感染和影响学生，健全人格；

电子白板在数学课堂中的应用，使师生、生生互动活跃，情感交流也得到发展，拉近师生间的距离。交互式白板在数学课堂中的应用，实现以人为本的数学课堂，为师生之间的活动交流争取更多的时间，也为教师提供更多的时间和精力以便于更多的关注学生情感态度的变化和发展。交互式电子白板所具有的独特功能，对提高教师自身数学素养，发展学生健全人格具有有意义的作用。一、教师可以方便的使用交互式电子白板所提供的信息进行课程预设、再设计、反思，查缺补漏，深入学习数学文化，提高自身数学文化素养。教师传授的不仅仅是数学知识，更多的是数学思想、数学文化，尊重学生，以健全的人格、数学素养感染和影响学生。二、交互式电子白板的运用拓展了课堂教学时间和空间，为课堂原本生硬枯燥的数学课堂提供了更多的师生对话、数学活动的机会，让学生去经历数学活动，展现他的学习。教师可以针对学生的活动现状，培养和锻炼学生坚强的意志和品格、良好的心里素质等健全人格，使教育与自我教育统一。

总之，将交互式电子白板带进数学课堂，改变了以往枯燥的教与学课堂教学模式，让枯燥的数学课堂成了孩子们乐于参与、敢于创造、张扬个性的广阔舞台；让学生真正在课堂中“玩”数学，感受数学活动的魅力，品尝数学所带来的成功感，树立学习数学的自信心，使课堂成为快乐的游乐园、思维的放飞地、潜能的开发场。