信息技术课堂魔法师

摘要：本文以新课程背景下信息技术任务以及教学中存在的问题为切入点，探索在信息技术课堂教学中，如何利用Moodle构建学习网站， 优选教学手段，建设理想的学习环境，将“魔灯”软件融入到高中信息课的教学中，优化课堂教学，关注学生个性的发展，优化课堂教学结构，倡导自主、合作、探究性学习方式，为培养学生创新能力、创新精神提供良好的学习环境和有效的教学方法。

关键字：Moodle平台；信息技术；教学

新课程是指2006年江苏省普通高中实行的新课程改革。此次课程改革信息学科的任务是提高学生的技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展，培养学生的创新精神、创业精神和一定的人生规划能力，提升学生的信息素养。

结合我校的实际情况，存在一些现实问题：从学生生源来看，我校是南京市的一所农村三星级高中，学生在电脑方面的能力层次差别大，不少学生基础比较较弱。对信息技术课的认识也不足，很多学生认为信息课就是上网、玩游戏等。还有我校的硬件设施相对落后，有些课程需要开网环境，网速非常不给力，这种情况下，学生容易开小差，课堂纪律也不太好管理。

“魔灯”软件是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。Moodle主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。它加强了学习者的历程纪录，让老师们更能深入分析学生的学习历程。它的重要特色就是以社会建构主义教学法为其设计的理论基础。它允许师生或学生彼此间共同思考，合作解决问题。在与他人互动，或与教师互动时，学生很自然就能建立概念，因为他们在交谈时，共同创造出一个可论述的世界，和一个共同架构，在其中可以产生沟通。最终实现“集体智慧”和“集体认知”。

本文以新课程背景下信息技术任务以及教学中存在的问题为切入点，探索在信息技术课堂教学中，如何利用Moodle构建学习网站， 优选教学手段，建设理想的学习环境，将“魔灯”软件融入到高中信息课的教学中，优化课堂教学，关注学生个性的发展，优化课堂教学结构，倡导自主、合作、探究性学习方式，为培养学生创新能力、创新精神提供良好的学习环境和有效的教学方法，和大家共享。

1、利用Moodle平台，师生共同建设教学资源

信息技术课程的教学资源通常包括学生的学习资源和相关的素材资源。利用Moodle平台的资源模块可以很方便地将教学内容以及素材添加到系统中，这些资源可以是电子文档、课件、FLASH动画、图片、音视频、网站链接等等，并生成图文并茂的网页资源。

在以前，我校信息技术教师总是存在这样一个困扰：我校是一所农村三星高中，学校的硬件设备、机房的条件相对落后；生源也相对差一些。面对这两大难题，信息技术课堂教学效果总是不尽如人意。遇上网络获取信息的环节，教师就很难掌控每位学生的行为。有的学生确实按照教师布置的内容合理地利用网络学习，而一些学生就因为网速太慢不自觉地就开起小差，甚至是借机玩起了游戏。有了Moodle平台中的资源模块很好地帮助教师解决这个问题。在课前，教师整理并上传本节课程所用的教学资料，在教学实践过程中，学生在教师给出学习资料范围中查找信息，并快速获取到需要的资料，避免将时间都浪费在找资料上，极大提高学生自学或者拓展学习的效率。还利用MOODLE平台设计了课前学习模块，让学生进行课前搜索、查找资料，不少信息技术素养好的学生主动完成任务，将搜索到的资源在平台上共享。加上同学科的每位教师都将学习资料上传进行资源共享，形成了一个规模不小的网络教学资源库。

有了这样门类丰富、多姿多彩的学习资源和素材资源，学生的学习可以更加自主、积极、主动，一改往日教师长时间控制屏幕，学生怨声一片的低效情形。真正实现了课堂的开放性、自主性、高效性。这样课堂上，教师的角色是“导演”，学生才是“主角”，学生成为了课堂的主人。

2、巧用moodle平台，搭设课堂沟通桥梁

“构建主义教育学”理论认为，学生如果在课堂上能充分地表达出他的理解和思考，而不是机械地接受教师所教的内容，那么学生的学习效果会大大提高。所以我们要为学生创造一个充分表达和交流的空间。Moodle平台提供最基本的交流途径就是讨论区、wiki、投票和聊天室，其使用方法和QQ、论坛的操作方法类似。这些交流方式为教师与学生、学生与学生之间的沟通搭设平台，同时也符合当代学生的交流特点。

聊天室和讨论区模块是教师在教学过程中经常会使用到的，他们能够实现实时讨论功能。在这里学生可以根据教师提出的问题畅所欲言，尤其为那些胆小、害羞而不敢回答问题或者自信心不足的同学提供了机会，在这里不会出现全班同学聆听一个同学的讲话状态，真正为学生搭建了一个平等交流的平台。同时，教师巧妙使用这些讨论功能还可以为课堂教学带来意想不到的效果：在课堂中，教师开辟一个小论坛，针对一个主题，教师与学生都可以提出问题，回复问题。利用这种方法会达到两全其美的效果：一来可以帮助学生解决个别问题，二来教师可以了解学生在解决问题过程中遇到哪些共性问题，同时可以针对这些问题进行讲解或者加强练习。有助于课堂教学效果的反馈，包括及时反馈、集中反馈和阶段反馈。方便老师授课内容和进度的调整。还有助于拉近教师和学生的师生情感，持续的交流、坚持，我们教师一定可以收获自己的学生。

但是要值得注意的是，在课堂活动过程中不要建立过多讨论或者没有讨论意义的话题论坛，这样不仅会耽误课堂时间还会出现课堂纪律失控的局面。

3、试用MOODLE平台，实现分层教学理念

就我校生源而言，层次差别很大，信息技术课堂上学生经常出现“吃不饱”与“吃不了”的两极分化现象严重。

新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。美国教育家布卢姆提出：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

因此，为努力做到关注每一位学生的发展，试用MOODLE平台设计了分层教学，教师可以将教学的目标要求、内容和步骤过程分层次列举出来，让学生在平台上按照教师设计不同层次的教学任务和要求进行学习，在MOODLE课程中设立“新手入门”与“高手进阶”， 学生自由地领取素材、提交作业，并且能够方便地进行互相讨论和评价。让全体学生都“吃得了”，也“吃得饱”，有效实现课堂分层教学，课堂教学收到了实效。

4、重用MOODLE平台，抓实作品提交与评价，养成良好课堂秩序

学生作品的提交与评价是信息技术课堂教学非常重要的一个环节，定时定量的作业及其及时的评价反馈，是形成良好的课堂秩序和教学效果的保证。面对我校现有生源，很多信息技术老师抱怨课难上，教学秩序差，效果差，作业抄袭情况严重，很好的应对措施之一就是督促学生完成作业，教师即时评价，也可以学生互评等多种评价来实现课堂的良性循环。养成好的课堂秩序和定时提交作业的习惯，那么课堂教学效果很快的可以得到提升。

传统的作业提交操作方式是学生将作品保存在自己的电脑上或保存在老师设定的共享文件夹里，这些方式不利于将作品的评价信息反馈给学生，也不利于学生之间的交流。对于学生作品的提交与评价，Moodle 提供了多种方式，第一种方式是设置一个单个文件上传的作业，学生将课堂完成的作品上传至Moodle 平台，老师在Moodle 平台上对学生的作品给出评价分数和评价信息。第二种方式是设置一个互动评价，教师设定好评价量规及评价范例，学生同样将作品上传至网站，这种方式，不但老师可以评价，学生之间也可以相互打分，相互给出评价信息，这对学生之间交流作品、交流思想提供了一个极好的环境。第三种方式是利用Moodle 的讨论区可以上传附件的功能实现作品上传，这种方式适合于学生作品是绘画作品，如PS课程的作品，学生可以通过回复贴子的方式对其他同学的作品给出自己的评论，这种方式就像集体讨论，最能碰撞出学生思维的火花。抓实作品提交与评价，养成良好课堂秩序，收获高效教学效果

5、活用Moodle测试平台，为学测保驾护航

Moodle平台中提供的测验模块的作用是提供网上考试和电脑自动评分，测验模块设计的题型有：选择、填空、判断、论述等十种。由于高中信息技术课程自身的特点及学校的重视程度，往往导致教学与评价脱节，真正的考核只有一次学业水平在线测试，每次考前都是集中营式的训练，根本谈不上什么理解。那么，有了Moodle这个测试功能，教师可以在平台上适时安排在线考试或者练习，学生完成练习后，点击提交按钮，系统立刻向学生返回测试成绩、出错原因及相关知识点。系统根据教师事先设定的标准答案自动评分，系统还自动统计所有学生的得分情况，甚至精确到每一道题目的得分情况。教师可以通过数据或图形，精确地评价本次练习的综合成绩，从而有针对性地进行指导和讲评。老师也可以根据测试结果快速挑选出考得好的学生，尤其是做得不好的学生，从而对做得不好的学生进行指导和帮助，督促不用心的学生端正态度，用心学习，改善课堂教学效果，总体学业水平测试成绩优异。他极大满足了新课改后信息技术学科的需求，是一种方便、自助、直观、快捷的评价方法。

6、采用问卷调查和投票功能，收获意外的惊喜

采用Moodle对学生进行问卷调查。问卷提交后，系统会自动处理数据，直观的显示调查中的各选项比例，和传统的纸介调查问卷相比，这种方法省时省力，避免了教师繁重的整理和统计数据工作，同时还可以保证较高的回收率。在现实教学活动中可以随时展开问卷调查，在教学的每个主题、环节结束时，我都会设立相应问卷调查，查看学生掌握情况。某些主题开始前也会做一些调查问卷，及时了解学生的情况，为教学工作展开带来帮助。

投票模块用来考查投票者对某个问题的看法。它可以在课程导入环节、情境创设环节中使用，此外它还可以在课程评价环节中发挥作用。例如在“网站制作”课程学习后，我设计了一个投票模块，来让学生来互相投票，评选出优秀网站作品，予以表扬和展示。

7、使用Moodle平台，实现课堂的拓展与延伸

信息技术课堂中moodle平台的利用，真正实现了学生是学习的主体，学生可以有选择性的学习，学生可以在讨论中更好的理解知识，生生在互助合作中学会了表达，学会了交流，学会了合作，逐步提高了学生解决实际问题的能力和终身学习的能力。

课在程中，一堂课的结束并不是学生学习的结束，学生课后通过moodle平台可以提出更多的问题或疑惑，教师也能在课外及时得到学生的意见反馈，了解学生当前的疑惑或需求，为下节课的教学策略提供依据。信息技术特长生利用课外时间通过moodle课程的拓展学习和选修部分获取更多的知识，moodle为信息技术爱好者的特长发挥提供了良好的平台。

信息技术教学中Moodle平台的应用，让我们从思想上改变了教学观念：教学要以培养学生的学习习惯为主，培养学生因需要、因问题、因思考而产生的疑惑自我寻找解决问题之道的习惯。信息技术教学应该让学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，为适应未来学习型社会提供必要保证。

有了阿拉丁神灯的魔法，我们的信息技术课丰富、生动、快乐、成功。

参考文献：

[1] 黎加厚《信息化课程设计――moodle信息化学习环境的创设》

[2] 傅丽秀《MOODLE在信息技术课堂的应用》