学前识字量多语文成绩就好?

【前言】学前识字量多语文成绩就好?由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。数据来源于几篇期刊论文，资料来源语文教育心理学识字心理章节第129页至140页。文章对学生学前识字量与其四年级上学期的语文成绩进行了相关性研究。检测前时间：2003年9月，某小学对刚入学的一年级学生（≥6岁）进行了学前识字量检测；检测内容：人教版一年级语文上册...

摘 要： 问题起源于观看纪录片《中国的教育能改变吗？》。中学前孩子大量背诵陌生字词后，小学语文成绩就会好。文章探讨学前识字量与小学语文成绩的相关性，结合语文教育心理学分析语文识字教学，最后再度假设用量化分析得出学前后哪种识字方案较好。

关键词： 学前教育 识字量 语文成绩

一、问题提出

观看六级纪录片《中国的教育能改变吗？之学习革命》，一名叫王仙妮7岁小女孩因为能背诵580个《百家姓》，央视播出后，几度成为各大媒体的新闻人物，冠以神童的称呼，在这个神童背后也引发了许多人的议论，有的人严厉批评这种填鸭式教学方式，死记硬背式学习方法，在此笔者结合语文教育心理学有关识字心理特征，进行思考。面对竞争，有了不要输在起跑线上的说法，提前教育，家长想在儿童期完成的所有事情全压在孩子的头上，很多孩子在幼儿时期考了钢琴证、珠算证、舞蹈证，这种学前教育小学化的现象很普遍，在识字方面认为孩子认字越多越聪明，越有利于他们将来的语文学习。根据所看到的现象与所查资料想回答：是不是学前识字量越多语文成绩越好？对于入学新生哪种识字方法更好呢？

二、数据分析与结果

数据来源于几篇期刊论文，资料来源语文教育心理学识字心理章节第129页至140页。文章对学生学前识字量与其四年级上学期的语文成绩进行了相关性研究。检测前时间：2003年9月，某小学对刚入学的一年级学生（≥6岁）进行了学前识字量检测；检测内容：人教版一年级语文上册教材中的300个生字；检测对象：使用人教版一年级语文上册教材的六个班约279名学生；检测方法：教师与学生一对一面对面进行检测；所取样本：一年级六个班中的一个教学班44名学生，语文教师从一年级带班至今（四年级上学期）；检测后时间及语文成绩：该班四年级上学期（2007年1月）语文期末的考试成绩（百分制）。

1.从不同的角度看识字量与语文成绩的相关性。原有数据相关分析：从识字量最高分与语文成绩最高分差可以看出，识字量最低分与语文成绩最低分，识字量越多，那么语文成绩越高。属于相关变量变动方向相同的关系，但是从表中所得相关系r=0.484看，他们的关系并不显著，属于中度相关。表中的方差σy=10.63

通过“44名学生识字量与语文考试成绩频数分布”可以看出识字量多，一定程度上语文成绩高，但是有的则不然，识字量与语文成绩成中度相关，表明学生学前识字情况呈不平衡且有两极分化的倾向。方差σx=28.175则给予一定支持。

2.按照以上的频数分布进行前后变化比较。学前识字量前后10名学生识字量的排序与目前（四年级）的语文成绩排序发生了一些变化。识字量前10名学生识字量平均排名为5.4名，语文成绩平均排名为13.7名，与识字排名相比语文成绩排序整体下降了8.3名。

识字量后10名学生识字量排名平均为39.2名，语文成绩排名平均为30.4名，与识字排名相比语文成绩排序整体上升了8.8名。尽管13.7的平均排名依然远比30.4靠前，但我们应该看到识字量前后10名学生的语文成绩距离在缩小。

三、结论

研究显示，学前识字对孩子以后的语文成绩有一定程度的影响，对孩子的记忆力或者是阅读水平会有一定的影响，但是从相关系数或者是三点图分布关系看，学前识字对语文成绩有影响是有限的；学前识字量不能完全反映儿童的心智水平；识字量只是促进语文成绩提高的一个方面。

实际上学生识字的本质是记住汉字的音、形、义，而且让这三个因素相互沟通，使神经联系可以在任何一方进行。识字的目的是能写能用，而不是简单记住。上述所说的现象中孩子只记住了这个字的音、形，当然对《百家姓》不用记过多的义，孩子学习也没有心理过程可言，只要一味地机械地重复再重复，达到自动化的地步就可以记住相对容量的字。根据教学心理学：学习成绩=f（智商，原有知识，学习动机），学习成绩是一个综合的因素作用的结果，如果单凭学前记忆很多的字就能提高语文成绩，那么是无依据的。教育目的、家长愿望都只是外在动机，对孩子的语文成绩提高没有很好的效果。学前儿童的求知欲强，好奇心旺盛，对各种新奇事物都会表现出极浓厚的兴趣，大脑和神经系统发展不完全，思维（尤其是抽象思维）发展有限，表现出注意力不集中，兴趣转移快，因而不适宜也不易接受系统的文化学习。

根据《语文课程标准》有关规定可知语文学习语文成绩不止是认识几个字，读几本书就可以了，识字只是一个因素而且是基础，对于语文成绩有多元因素的影响，在强加记忆的同时要根据孩子们的心理特征，明确孩子们快乐可持续发展的方向，不要盲目攀比。

四、再度假设

在此基础上，检验一种学前儿童上学后哪种识字方案最合适。根据自编数据作如下假设检验：

假设某小学要研究探索不同的识字学习方法的效果。将刚刚入学的44名小学生随机分成四组，分别接受如下四种识字学习方案：成人常规识字学习，成人常规识字学习+机械死记硬背，成人常规识字学习+根据心理特点，成人常规识字学习+综合个别辅导。一个学期后对学生进行了语文学习效能和学业自尊的测量。该因素有四个水平或实验条件：

1.控制组：成人常规识字学习；2.处理水平一：常规+机械死记硬背；3.处理水平二：常规+根据心理特点；4.处理水平三：常规+综合个别辅导每个水平上有11个学生，每个学生视为一次重复实验或观测。

因变量：学业自尊和语文学习自我效能感，用以测量语文成绩。

单因素实验设计：一个实验因素（处理）识字学习方法的4个水平上各有11个重复观测。

完全随机：被随机分配到每个组里；平衡：每组有相同人数。

单因素完全随机平衡设计：根据实际情况自己拟定的效能水平用SPSS分析检验事后平均数进行如下分析：

总数本来是44个，平均分配的四个组，每组11人，经过SPSS一测，总数才有18个，这里面的原因是有的数值太小离平均数太远，所以他自动选择了几个数据进行检测，从检测到的95%置信水平可以看出成人常规识字学习方法，其区间落在了-17.882

通过以上假设检验得出结果得到的启示是：家长或者教师在指导儿童学前识字应遵循儿童身心发展规律，尊重儿童的人格和权利，尊重身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个儿童富有个性的发展，不可立竿见影，不可急功近利。孩子进校时，已不是一张白纸，已经打上家庭、社会对其期望的烙印。学校教育既要充分利用儿童已有的经验，又要树立面对全体学生的意识，用发展的眼光教育学生、看待学生的变化，避免用学前识字量作为衡量学生发展的依据，轻易肯定或否定学生的发展前景。