浅谈小学语文听说训练的方法

【关键词】小学语文 听说训练

【中图分类号】G

【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04A-0020-02

叶圣陶先生曾对“语文”的含义作过精辟的解释：“‘语文者’，口头为‘语’，书面为‘文’也。”听说训练在语文教学中长期没有受到应有的重视。语文教师必须重新认识听说训练，在实践中充分激发学生的听说潜力，利用各种方法提高学生的听说能力。

一、听说训练的重要性

（一）社会和时代的发展需要学生具备听说能力

人类社会的发展在很大程度上是由于有了语言这一重要的交际工具。人们借助语言进行思想交流，传递、学习劳动技能，教授生产经验，于是人类物质文明和精神文明就得到了发展，社会也得以发展。

随着时代的发展，听说的能力在现实生活中越来越显示出其重要性。飞速发展的科学技术，已经使语言不必转换成文字就能直接记录下来，声音讯息传播极快，人类用语言交际的频率越来越高。现代人的高频率、快节奏的社会活动，对人的“口才”和“听力”提出了更高的要求：说话必须用简洁、清晰的语言把意思表达出来，同时，听别人说话时，思想要集中，要边听边想，听懂“话中话”。因此在日常教学中让学生多进行听说训练，使他们具有活跃的思维，敏捷的反应，提高他们的交往能力和活动能力，无论是现在，还是将来，对他们自身综合素质无疑都是有益的。

（二）培养听说能力有利于提高学生的学习能力

“听讲”是学生学习知识的重要途径，师生双方的听说能力极大地影响教学效果。从学生的方面看，听说能力强的学生，听课时注意力集中，对语言有比较敏锐的感受能力，能迅速而准确地理解教师讲解的内容，因此学习效果较好。而说话能力强的学生，在理解教材内容后，能正确清楚地表达出来，从而使所学知识经过内部语言的整理，用外部语言使之定型，便能清楚地保留在大脑里，提高学习效率。从教师的方面看，口才好的教师，往往能把授课内容用清晰的语言表达出来，让学生一听就明白；听力强的教师则能从学生的表达中迅速作出判断，并将评价及时反馈给学生，从而提高教学效果。

（三）培养听说能力有益于发展学生的智力

这里所说的“听”的能力不仅指对声音的感知能力，更多的是指对语言的感知能力。对语言的感知能力需要对感知对象进行复杂的分析综合，对它们所表达的意义加以判断、推理，还要将这些语言传递输入大脑加以储存。可见，语言听觉能力与注意、思维、记忆等心理能力密切相关。口头表达的过程是人们将自己无声的思维，借助词语、句式，快速转换成有声语言的过程。因此进行口头语言训练必定促进思维活动。相关研究表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。

（四）语文课程标准提出口语交际教学的要求

小学语文课程标准明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。其分四个学段提出了阶段目标，这些目标从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对“口语交际教学”提出了明确而具体的要求。

二、目前小学语文听说教学存在的问题

长期以来，语文教学由于受应试教学的束缚，教师把注意力集中在对付各种统考、竞赛上，关注的是优秀率、及格率、升学率，对如何培养学生听说的能力可以说不够重视，其具体表现为：

从教案上看，大部分教师没有把培养学生的听说能力作为语文教学的重要内容，教案中体现不出听说训练的内容和环节。

从课堂教学看，不少教师只重视了字词句段的教学而忽视了听说读写的训练，使基础知识和基本技能的训练脱节。

从作业上看，低年级的作业只有抄写生字、生字组词、解词、用词写话这四部分。

从考试检测的内容上看，死记硬背的内容考查得多，灵活运用的内容考查得少，听和说的内容更是少之又少。

在读课文的考查中，并不是大部分学生都能用普通话流利地、有感情地读课文；在听力的考查中，低年级大部分学生没有养成认真听的习惯，听时注意力不集中。

三、听说训练的途径

那么，我们如何解决这些影响学生听说能力形成的问题，帮助学生提高听说能力呢？笔者经过多年来的实践，积累了不少有益的经验，主要有以下三大方面：

（一）课内听说训练

为了有计划、系统地培养学生的听说能力，现在的新教材增加了专门进行听说训练的口语交际的内容。常用的方法如下：

1观察说话。即向学生提供一个观察的材料，让学生通过观察，将结果用自己的话表达出来。例如，在教学《这样做不好》（人教版一年级）的口语交际课时，先把课文的两幅图出示给小朋友们观察，然后设计了这样的几个问题：请小朋友们仔细观察每幅图画的是什么？他们这样做好吗？如果你在场，你怎样劝说他们呢？由于画面比较形象，加上事先有老师设计的问题来引导，大家的发言都非常热烈，达到了该节口语交际课的教学目的。当然除了观察图画之外，还有很多可以观察的对象，如实物、动作或自然景物、自然现象等。这种方法形象直观，难度较低，对提高低年级学生的说话能力效果不错。

2听后复述。即要求学生在听故事、笑话、新闻后复述要点。这种方法除了能培养注意力外，还可让学生积累丰富的语音材料，锻炼讲述能力。

3设置情景说话。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。设计与实际生活相符的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，去进一步体验。因此，在教学中，教师应尽量模拟社会生活实际创设情境，让学生在特定的情境氛围中，产生交流欲望，自由参与对话。例如，在上《有趣的游戏》这一课时，首先让学生痛痛快快地游戏，使学生在玩中体会到快乐，然后提问：你想告诉其他小朋友怎样玩这些游戏吗？你该怎么说呢？这样，学生就会产生一种想说的欲望，激发起交际的兴趣。此外，我们还可以创设诸如自我介绍、求助于人、商场购物、借文具、问路等情境，让学生进行对话。这些方式可以训练学生在不同场合，根据不同意图进行对话，训练学生敏捷的听讲、思考和表达能力。

4向学生提供一个说话材料，然后让学生进行扩说、续说、评说等说话训练。不管是扩说、续说还是评说，这些方法均可培养学生的想象能力、创造能力、逻辑思维能力和概括能力。例如，在教学口语交际课《续讲故事》时，展示课文画面，让学生观察，然后说出画面的内容(小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来)，接着引导学生进入情境：什么事让小松鼠那么着急？小松鼠跟小兔说了什么？小兔怎么想？怎么说？怎么做？要求学生发挥想象，说出后面有可能发生的事情，要求所想象的事情必须合情合理。很多学生都能够作出合理的想象，并能有条理地表达出来。

（二）课内外活动进行听说训练

考虑到小学生的年龄特点，为拓宽听说训练的渠道，让学生有更多的练习机会，有目的、有计划地组织一些课外活动是很有必要的。可采用以下方式：

1做词语接龙等文字游戏。即老师先抛出一个新学的生字，然后让学生组词，另一学生则接着用词语的后面一个字组词。这个游戏既可以使学生在快乐当中积累词语，又可以使学生的应对能力得到锻炼，口语表达能力自然也会得到提高。

2学说绕口令。学说绕口令可以使学生的舌头灵活，说准普通话，有利于口语表达能力的提高。

3组织故事会、辩论会、朗读会，举行知识竞赛等。笔者经常在课外班队活动的时候，组织学生就感兴趣的话题开展辩论会，如“小学生上网玩游戏的利与弊是什么？”“小学生看电视太多好吗？”等话题，学生都辩论得非常热烈。这样学生不仅在辩论中懂得是非对错，还从中使自己的口语表达能力得到提高。

4排演课本剧或者小品等小节目。排演课本剧，即学生在理解课文的基础上，加上自己的想象，将文字故事以表演的形式展现出来。学生主动参与，体验角色，不仅加深了对课文的理解，更激发了学习语文的兴趣。

总之，上述的几种方法虽然方式不同，各有千秋，但有一个共同点，那就是使学生在快乐的活动当中提高自己的口头表达能力。

（三）校外活动中实践

在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如参加各种纪念日的教育活动，参加走访福利院献爱心活动，参加社区志愿者工作等。这些“走出去”的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案，制定活动规则；让他们自己去与别人打交道，请求帮助，解决问题等。在这些实践中，他们将学会倾听，学会表达与交流，学会人际沟通和社会交往，学会与别人合作，从而逐步具备文明和谐地进行人际交流的素养。

培养学生正确地理解和运用语言文字的能力，是小学语文教学的重要目标。重视听说训练无疑是提高学生读写能力的有效途径。教师只要坚持循序渐进、形式灵活、课内外结合，就一定能提高学生的听说能力，并为他们提高读写能力打下坚实的基础。

（责编 黄鸿业）