以小组合作促初中语文名著阅读初探

《语文课程标准》中对7―9年级的目标与内容中要求“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”全国各省市的中考语文试卷中，名著阅读都占有一定的分数。这也是在传达一种导向，希望借此，引导和督促初中学生读好名著，汲取精华，提高自己的语文素养，以此促进学生成长。

但在实际的语文教学中，我发现，名著试题得分率不高。不能不说个别的试题是有一些难度，但即使是较简单的题目也还是没有达到应有的标准。经过一段时间的观察和与学生的交流，从阅读的角度出发，直接原因不外乎两点：一是不读，所以不知；二是粗读，所以不详。问起学生阅读名著的情况，很多同学表示虽然自己喜欢看书，但是对于名著，特别是课标要求的名著，确始终提不起兴致，往往是拿起书来，没读几页就放下了，有的是赶在考试前突击看几眼，有的同学因为落下的太多，就转移目标去看一些缩减版或者导读累的文章，就算是自己完成了名著阅读了。这样“阅读”过的名著，其效果可想而知。

我所在的大连市西岗区推行小班化教学，倡导“学习者课堂”，所以我尝试采用小班化小组合作的方式引导和促进学生的名著阅读。

首先，激发兴趣。

学生之所以对名著兴趣了了，大多是因为他们只把这些名著与考试联系在一起，而完全忽略了这些书籍作为名著本身的文学价值和深远意义。这就让阅读的兴趣显得尤为重要了。苏霍姆林斯基就曾说过“如果学生不越过教科书的范围，是不可能对知识有持久的兴趣的”。 那么如何让学生越过教科书，对名著阅读持有兴趣呢。

兴趣的激发不是一朝一夕，往往是“润物细无声”的。我充分利用课堂，把课本有意识地延伸到课外。例如，讲到鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，可以引导读他的散文集《朝花夕拾》；讲到余秋雨的《信客》时，向学生推荐他的散文代表集《文化苦旅》《山居笔记》等。课后，我也总是有意无意地问起他们最近在读了什么书，有哪些感受，并经常表扬那些与我交流读书心得的同学。

当然，初中生年龄尚小，认知理解能力有限，在阅读名著时往往存在一些困难或疑惑。这时最需要教师及时启发、疏导，教师是否对名著充分阅读，形成自己明确的看法，对教学有着很大的影响。教师认真研读，谙熟要教学的名著，在内容上胸有成竹，与学生交流、讨论中往往能够启发得当，一语中的，引起学生的共鸣，才能更好地激发学生的阅读兴趣。

其次，合理安排好进度计划。

学期伊始，我就拟定好一学期的班级阅读目标，然后将阅读量分配到每一个月，确立月目标。每个学习小组，再结合小组成员的实际情况，在制订自己小组的每月阅读目标的基础上，细化到每一周，并把各组目标公布在各小组的宣传栏里，提醒每位同学积极努力，共同完成小组目标。

第三，采取多种形式，引导阅读。

很多孩子觉得阅读名著是枯燥的，名著的内容又是深奥难懂的。所以，我采取“以小组合作为核心，开展多姿多彩的读书活动”的方式，来引导和促进名著阅读。名著阅读的系列活动，采取小组积分制。个人得分也累积进入小组总分，分别评选出周冠军、月冠军和学期冠军。根据每本名著的特点，开展各种各样的读书活动：

1.批注与读书笔记相结合

俗话说，“好记性不如烂笔头”，初中生的记忆力再好，也不会看过一遍后就过目不忘，更何况有的学生读书并不专注，走马观花，收效甚微。

我要求学生在阅读名著时，要勾画重要的情节，可在书旁写出主要人物在其中表现出的典型性格；每遇好词佳句，也可圈点赏析；读到被感动，有共鸣之处更可记于书页之上。读完一章或者一个部分后，再进行归纳和总结，形成各有特色的读书笔记，并在班级内传看交流，每组定期选出一篇，参加班级的评比。坚持做读书笔记，既可以强化记忆、调理清晰，更可以提高学生的写作水平，何乐而不为呢？

2.召开读书报告会

报告会每周召开一次。我将每周计划阅读的名著内容，分配到每一小组。每组都按照内容简介、人物分析、美词佳句和经典批注四个部分进行展示，并在展示的最后提出三至五个问题，让其他的小组抢答。对于小组的展示，则从内容是否充实、组织是否有序、声音是否响亮等方面给予评分。读书会与读书笔记紧密相连，同学们为了争取小组的荣誉，读书都更加细致，笔记也更加认真，读书会总是热烈而有序，还时常就某个人物或者情节展开讨论，讨论中，对名著的理解就更加深入了。

3.制作名著手抄报

每次读完一本名著，学生们都很有成就感，也有些意犹未尽。我就抓住这个时机，让学生以手抄报的形式，展示他们的阅读成果，表达他们的阅读感受。要求每个人都要制作一期手抄报，小组长负责统筹安排。最后以小组为单位，选出优秀作品参加班级评比，优胜者在橱窗展示。小组的力量是巨大的，学生的表现出乎我的意料。有的小组以主要人物为脉络，每张手抄报梳理一个人物，五张手抄报组成一个系列，全班一致推选他们为一等奖。图文并茂的手抄报展现了学生们才能，制作的过程无疑是对名著的再一次梳理，而评比和展示无疑是对重要内容的又一次强化，同时也营造了浓厚的读书氛围。

第四，适当拓展。

当学生们的兴趣被激发，积极性被调动，教材推荐的名著已经远远满足不了他们的要求了，这就需要适当拓展。然后读书的时间是有限的，阅读更不能盲目。所以采取了师生合作推荐的形式，进行拓展阅读。

每学期，我都有针对性地向学生推荐三到五本适合他们年龄特点的书籍，并把这几本书按推荐指数进行排序。阅读能力强一点的同学可以都读，能力稍弱一点的同学可以依次读一到两本。

同时，也号召同学们讲自己阅读过，认为很好的书籍，推荐给其他同学，形成小组推介书单。还可以在每周的阅读课上把好书带来，互相交换后带回家里阅读。这样，每周依次的阅读课不单是读书的报告会，也是好书的集散地，成为了学生阅读的乐园。

其实，无论教师用什么样的方法，用什么样的形式去引导和促进学生阅读名著，对我们的语文教学，对学生综合素质的提高都是有重要意义的。对于初中生而言，名著的思想内涵还难以深入理解。但是，只要播下了阅读的种子，就可以通过阅读名著，让学生对人生、对社会产生深刻的认识，从而塑造健全、高尚的人格。