优化教学过程设计,提高职高数学课堂的实效性

摘 要：基于目前的职高数学教学，必须提高课堂教学的实效性，而提高职高数学课堂的实效性，教学过程的设计是关键。如何设计教学过程？从以学生为“活教材”，因“材”施教；以内容为中心，用情境作“诱导”；本着职高学生的专业，塑造数学这一道“工具”；发挥教师的各项优势，彰显数学教学的魅力四个方面论证了实施有效教学过程设计，催生优效的课堂教学，提高课堂教学的质量。

关键词：优化设计；课堂；实效性

一、优化教学过程设计，提高课堂教学实效性的必要性

课改专家、华东师大崔允t博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”

目前，职高文化课的教学处于尴尬的境地，学生几乎没有任何的学业负担，没有升学的压力，没有了学习的动力。因此，职高数学课堂教学必须以学生为主体，从学生现有的知识结构和认知能力出发，结合职高学生的专业特征，激发职高学生的学习热情，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，那么课堂教学过程活动的设计是关键。只有设计有效的课堂教学活动，才能提高数学课堂的实效性。

二、如何优化教学过程设计，提高课堂教学实效性

浙江大学盛群力教授曾说过，成功的教学有四条标准：教学有价值，教学有效果，教学有效率，教学有魅力。如何才能使教学过程更有效呢？本人根据多年来的教学实践，从以下几个方面做浅陋的分析。

1.以“学生”为基点，发挥教师的因“材”施教能力，提高教学效果

以职高学生为“活教材”，以学生已有知识体系为基础点，以学生现有的认知发展水平、理解能力、接受能力等作为发展的条件，适时调整课堂教学内容的进度、难度、呈现方式等，来保证与学生原有的思维方式和认知结构相适应，达成预期的课堂教学效果。因此，要提高职高课堂教学效果，作为教师，必须从学生现有的知识结构出发，根据学生的认知能力与学习能力，在设计教学过程中，提前预设哪些知识是“历史的空白”，哪种逻辑思维模式学生无法马上接受等等，同时预备解决这些问题的策略。

例如，在“两角和与差的余弦公式”的教学中，本人根据学生的学习习惯和对知识的把握程度，预测学生可能对0～90°间特殊角的正弦值、余弦值的掌握不是很好，预测学生对“两角和与差的余弦公式”的推导难以理解。因此，本人先对0～90°特殊角的三角函数值、三角函数在各个象限中的符号进行复习。在教学过程中，发现学生对0～90°特殊角的三角函数值、三角函数在各个象限中的符号的记忆和理解不得法，于是，跟学生一起探讨0～90°特殊角的正弦值之间的“奥妙”，以及“互余”的两角的正弦值与余弦值之间的关系，以帮助学生对三角函数值的准确记忆；与学生一起回顾任意角的三角函数的求法，让学生重新领悟三角函数在各个象限中的符号与哪些（象限当中点的横坐标、纵坐标的正负）有关，从而帮助学生建立知识体系，更有助于学生对知识点的掌握与应用，这正是课堂教学要达到的效果。

2.以“内容”为中心，发挥“情境”的纽带作用，提高教学效率

在教学过程中，有目的地引入或创设一定的具体情境，将教学内容通过情境的纽带作用交织在一起，让枯燥的数学概念、繁琐的数学计算、抽象的数学理论等扎根于情境，通过超越情境，改变情境，以完成教学内容，让学生在生动的情境中愉悦地学习，使课堂教学事半功倍。

对于职业高中学生这个特殊群体，即使把教材讲得再深、再到位、再透彻，如果没有情境的创设，学生也不可能理解老师的良苦用心。所以，在数学课的教学过程中，教师要善于开发具有探究活动的情境，创设生活化的模拟情境，挖掘主题情境所负载的数学内涵。

3.以“教师特长”为辅线，展示数学的艺术性，体现教学的魅力

“教师特长是指在教育教学中，教师所特别擅长的、可以辅助提高教学效果的某种技能或技艺。”职高数学课堂教学过程中，充分发挥教师的特长，将自己的特长融入数学课堂中，用教师自身形象及人格魅力去感染学生，潜移默化地培养学生的综合素质，挖掘“数学”赋予的内涵与艺术，为学生学习、生活提供有效的服务，为数学课堂教学增姿添彩，可以彰显数学课堂的魅力。比如，号称“动画大师”的陈老师，在“多面体的表面积”教学中，将数学课件做得美轮美奂、栩栩如生，全班学生和听课的我们无不为之动容。

总之，在职高数学教学中，要达成课堂教学有效、高效，作为职高的数学教师，必须适时掌握学生的学情，包括历史的、现在的，采取必要的措施，设计有趣、有用、有价值、有魅力的教学活动，吸引学生的眼球，激发学生的学生动机，使学生积极参与到课堂教学中来。

参考文献：

[1]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].浙江教育出版社， 2010-12.

[2]马兰，盛群力.课堂教学设计：整体化取向[M].浙江教育出版社，2011-1.

[3]皮连生，王小明，胡谊.教学设计[M].高等教育出版社， 2009-9.