谈体校学生数学学习兴趣的培养

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0015-01

体校学生文化基础差，底子薄，对学习的兴趣不高，是普遍存在的一种现象。对于数学课，更是感觉比较枯燥、难懂。数学本身是连惯性和系统性较强，一直又被认为是抽象学科，导致不少体校学生觉得数学既难学又无用。再加上原来基础薄弱，学习习惯差，于是对数学课产生了畏惧和厌恶情绪，因此如何激发体校学生学习数学的兴趣，就成了问题的关键。本文就如何激发体校学生对数学学习的兴趣，谈几点体会：

一、创设和谐的学习环境，使学生愿学。

一般情况下．学生都喜欢上自己喜欢的老师的课，如果一名学生喜欢某位老师，那么在这位老师上课的过程中就会注意听讲，希望给自己喜欢的老师留下好印像。所以和谐、融洽的师生关系，能激发学生的学习热情。教师要尊重学生、了解学生、热爱学生，和学生建立一种民主、平等的师生关系。自我意识的发展是小学生心理发展的重要特征，他们喜欢以成人自居，要求对各种事物发表见解，也希望得到别人的尊重。所以我抓住学生的这一心理特点，解放学生的思维和个性，课堂上允许学生“插话”和“讨论”，鼓励他们发表不同意见、提出问题。只有敢提问题、会提问题，才说明学生在主动学习。因此不管学生提的问题多么简单，我都耐心细致地讲解，因为作为老师我一定要保护学生的自尊心和好奇心。另外，我还多创造机会与学生接触，值班时到宿舍和他们谈谈心；在他们遇到困难、挫折时，帮助他们分析原因，鼓励他们战胜困难。长此以往，我就和学生象朋友一样相处，赢得学生的喜爱和信赖，从而使学生在数学学习上产生“亲其师而信其道”的效果。

二、制定切实可行的数学教学计划和教学目标，使学生能学。

在班级教学中，因为学生的基础不同，智力有差别等因素，造成了学生接受能力的不同，我结合体校的实际情况，针对学生自身特点，以及非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、计算练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为续时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在我的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望，对待这部分学生，我在授课时扩大难度和浓度，有时也在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不疲。对于数学课后练习和作业，我分门别类地进行汇总，抽其精华尽量放在课堂上解决。因为体校学生自习时间很少，若每门课程都留许多课下作业，学生根本没时间完成，学生老是完不成作业就会丧失学习的信心，就更谈不上学习的兴趣了。所以我根据学生的表现，以鼓励为主，培养他们的自信心，提高他们学习数学的兴趣。另外对于参加集训和比赛而耽误课程的学生，我及时给他们查漏补缺，让他们能跟上教学进度而不掉队。

三、运用多种教学方法生动教学，使学生乐学。

1.选择生动的实例，表现数学情理之中的自然美。

数学是一个高度抽象的思维王国，老师如果在课堂上一味地追求严密的逻辑推理，就会使学生如坠云雾之中，学生所得到的只能是隔几天就忘的数学概念和公式。教师若能结合生动的实例来表现数学概念和公式情理之中的自然美，就会使学生乐于思考，乐于接受。如，在六年级毕业总复习时（复习课容易枯燥无味），我说：“今天这节课，大家都是商场经理，商场里现有20元的的大毛巾和4元的小毛巾两种，你能推出优惠措施进行促俏吗？学生异常活跃，我再根据学生回答展示三条措施：一律九折、买一送一、满100元一律打八折。然后推出：学生要买10条大毛巾和10条小毛巾送给10名特困住宿生，该怎样买？又一次激起了学生的兴趣。通过以上设计的生动问题，创设的情境不仅引起了学生的极大的兴趣，而且充分调动了学生的学习主动性，增强了学生自主探究的意识。

2.利用电化教学手段，激发学生的学习兴趣。

美国现代心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。”学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。例如：在讲解圆面积的计算时，可采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段制作一个课件，使圆在鼠标的控制下，通过切割、拼接、平移、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述圆面积公式的推导过程，便于学生切实理解，激发了学生内在的求知欲、好奇心，能使学生主动地学习知识，激发学生的学习兴趣。

四、转变教学模式，使学生会学。

教育家叶圣陶老先生说：“教是为了不教”，要达到这个目的，就必须注重培养学生的能力。在教学过程中，努力让学生真正成为课堂学习的主人，适时放开手让学生去做、去说、去论，使学生从教师的“指路”学习，变成自己“找路”学习；在数学课堂教学中，我选择适当的教学内容指导学生自习课本，教给学生阅读的方法。初读时，先了解要学什么知识；细读时，讨论问题，理解知识；精读时，让学生质疑问题。在读书的过程中，鼓励学生大胆提问，主动探索，学生能解决的问题，让学生自己解决。独立解决不了的问题，分组讨论，共同解决，使一言堂变成群言堂，充分发挥了学生的主体作用。例如：“倒数的认识”一课，内容浅显易懂，教学时，我采用自学的方法，让学生看书自学，然后汇报，你学会了哪些知识？针对学生的回答，重点引导学生理解倒数的意义，明确“倒数”是两个数之间的一种关系。学生通过看书、质疑、讨论，理解了新知识，培养其自学的能力，最终达到　“教是为了不教”。

总之，根据体校学生的特点，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动地参与到教学的整个过程中。能打破他们对数学“难学”的偏见，消除对数学学习的畏惧和厌恶。轻松地理解和接受新知识，轻松地达到提高学生素质，教书育人的目的。