听障学生青春期性心理现状调查

〔摘要〕为了解听障学生的青春期性心理现状，探讨聋校青春期性教育的内容和形式，采用自编问卷对北京市聋校的处于青春期的听障学生的性心理、异往、性知识来源和性教育态度等进行调查。调查结果显示：听障学生对异往持积极态度，性观念比较开放，性知识相对缺乏，认同学校的青春期性教育。听障学生的性心理存在一些问题，需要聋校有针对性地采取措施，加强青春期教育。

〔关键词〕听障学生；青春期；性心理；性教育

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2011）01-0012-04

青春期是个体成长过程中一个非常特殊的阶段，它的最大特点是性器官的发育和成熟，同时在心理方面也发生着巨变。青春期是人一生中性能量最旺盛的时期。但这一时期的青少年心理不够成熟，还没有形成稳定的性道德观和恋爱观，自我控制的能力弱，因而很容易受到外界因素的影响。如果不加以及时、正确引导，极易使个别青少年的性意识受到错误的强化而沉醉于谈情说爱之中，甚至发生性过失、性犯罪。因此，家长和教师应该了解青春期的性生理、性心理变化及教育方法，这对于培养青少年身心健康是非常重要的[1~3]。

听障学生是指那些存在听力损失（听力损失≥41dB）的学生，是兼有学生和残疾人双重特征的一个特殊群体。听障学生一般入学年龄偏大，部分学生在四、五年级就已进入青春期，对这些处于青春期的听障学生进行性教育是至关重要的，但是国内的相关研究较少。刘青和昝飞（2005）认为，青春期听障学生的性知识相对缺乏，大多数听障学生偏向于与同性别的学生交往，比较疏远和回避异性学生等[4]。周金龙（2002）对听障学生青春期性心理调控提出如下建议：鼓励学生求知上进，丰富集体活动，重视心理咨询等[5]。何文明（2005）的研究表明，聋校的青春期性教育远落后于学生的生理发育和心理实际需要，性教育应从聋校中年级开始[6]。

本研究对北京地区听障学生的性知识、性心理发展现状及青春期性教育进行调查，了解和掌握听障学生青春期性知识、性心理发展特点，从而为学校有效地开展青春期性教育提供依据和建议，使听障学生顺利度过青春期，促进身心健康发展。

一、研究方法

1.调查对象。选择北京地区三所聋校的66名听障学生，其中男生35人，女生31人。年龄范围是13~18岁，平均年龄17岁。

2.调查工具。自编《听障学生青春期性心理调查问卷》。问卷内容包括：基本情况、青春期性知识水平、来源、性观念、性态度、异往和青春期性教育等。在聋校教师配合下，集体施测，一共发放问卷75份，回收问卷75份，有效问卷66份，回收有效率为88%。使用SPSS 10.0 对调查数据进行统计分析。

二、调查结果

性心理是指个体在性方面的心理现象，是性意识、望、性情感等性心理活动的总和。其中，性意识是指个体对性的认识和态度。性意识包括性知识、性态度、性观念、性兴趣等，是性心理的核心[7]。

1.听障学生的性知识水平及来源

对于“子宫、、遗精、月经、卵巢、、卵子”等词语，有43.9%的听障学生能正确区分男性、女性器官或特征；16.6%的听障学生不能区分这些词语；还有39.5%的听障学生没有答题。

对于“什么是结婚”这一问题，有36.4%的听障学生知道结婚要先登记注册，得到法律的认可；34.8%的听障学生认为两个人相爱在一起就是结婚；而21.2%的听障学生不知道结婚的具体含义；还有7.6%的听障学生认为结婚就是举行典礼、在一起生活等。

对于“小孩是怎么来的”这一问题，半数以上的听障学生（54.5%）知道“男女发生性关系，可能会有小孩”；19.7%的听障学生认为“男女同床睡觉就会有小孩”；15.2%的听障学生表示不知道。此外，4.5%听障学生认为小孩是“父母从外面捡回来的”，3%的听障学生认为“男女接吻、拥抱就会有小孩”；3.1%的听障学生选择了其他选项。

对于“月经、、、”等词语，大部分听障学生（66.7%）能以平常心看待，认为这只是一些医学名词，没有什么特殊感觉；24.2%的听障学生不懂这些词语的意思；7.6%的听障学生看到这些词语就感到恶心、下流；还有1.5％的听障学生选择了其他选项。

对于听障学生性知识的获取途径以及希望的获取途径进行了调查，结果如下：

对于听障学生来说，目前获取性知识的途径中排第一位的是“学校教育”，第二位的是“自己看书”，第三位是“朋友或同学”，通过网络和影视等途径的是25.8%，通过“父母教育”的只有24.2%。

听障学生希望获取性知识的途径从高到低依次为：“自己看书”、“学校教育”、“朋友或同学”、“父母教育”、“网络”、“影视剧”。

2.听障学生对性生理变化的态度

大部分听障学生（72.7%）对月经、遗精等生理变化有正确的认识，知道这些生理变化是正常的，对身体没有害处；但有22.7%的听障学生面对这些生理变化还处于懵懂状态，不知道这些生理变化的意义；还有极少听障学生（1.5%）认为这些生理变化对身体有害；3.1％的听障学生选择了其他选项。

在观看影视剧或阅读书报时遇到男女拥抱、接吻或者性活动的情节，有62.1%的听障学生表示无所谓；16.7%的听障学生表示喜欢看；9.1%的听障学生感到害羞但还会偷偷看；9.1%的听障学生表示讨厌看，觉得是不好的东西；3%的听障学生表示非常讨厌看到这些内容。

3.听障学生的性观念

性观念是通过社会文化塑造的性心理，带有浓厚的性文化色彩。性观念体现出特定社会文化对性问题的看法和态度。

面对婚前这一逐渐引起关注的社会问题，认为“婚前不能发生”的听障学生占28.8%；而认为相爱或准备结婚就可以发生的占47%；尤为值得重视的是，10.6%的听障学生认为即使没有相爱也可以发生；13.6%的听障学生持其他态度：只要双方愿意就可以发生，认为上学时不可以发生；还有学生表示说不清自己对婚前的态度。

4.听障学生对异往的态度

在与异往的意愿方面，近半数（占47%）听障学生希望自己有异性朋友；12.1%的听障学生不想与异往，只想交同性朋友；其余听障学生（占40.9%）持无所谓的态度或没想过这个问题。

对于男女生应该如何交往及交往的尺度，大部分听障学生（占84.8%）认为男女生可以一起参加集体活动；有78.8%的听障学生认为男女生可以一起写作业、聊天、逛街等；有25.8%的听障学生表示男女生可以单独亲密交往；也有极少数听障学生（占3%）反对男女生交往。在男女生交往过程中，交往原因从高到低依次为：学习社交技巧，相互了解，获得帮助，获取新信息，获得安全感。

当遇到一个自己喜欢的异性时，能够理智地控制自己感情的听障学生占总数的84.8%；有10.6%的听障学生表示会主动告诉对方，并会与对方约会；只有极少听障学生（占4.6%）想与对方有亲密行为。

5.听障学生对青春期性教育的态度

当遇到性方面的问题时，51.5%的听障学生选择通过自己看书、上网寻找解决答案；21.2%的听障学生会向同学、朋友询问；还有16.7%的听障学生会求助于家长；只有部分听障学生（占7.6%）向老师咨询；另外，极少数听障学生（占3%）表示不知道从哪里获得答案。

大部分听障学生（占78.8%）上过青春期性教育的课程，12.1%的听障学生在自然或生物课上学过生理卫生知识，只有9.1%的听障学生没有接受过青春期性教育。对于青春期性教育课程，66.7%的听障学生表示支持，认为这方面的知识有用；18.2%的听障学生上课的时候感到不好意思；只有少数听障学生（占4.5%）对青春期性教育不感兴趣；10.6%的听障学生有其他看法：觉得学校开不开课无所谓，不支持学校开设性教育课等。

在获取性知识过程中，听障学生认为最大的困难是“不能对性知识的正确与否进行判断”，其他困难依次为：“从学校的性教育课程中获取的性知识较少”，“专业书刊较少”，“父母、老师不好意思讲性知识”，“相关书刊的文字不好理解”。

听障学生在青春期性教育课程中最渴望获取的知识是性生理知识，其他知识分别为：性病及预防知识、家庭人际交往、异往知识和技巧、爱情和婚姻。

三、分析与讨论

1.听障学生性知识水平及来源

调查结果显示，听障学生的性知识相对贫乏，虽有一定了解，但还停留在一知半解的水平上。这与刘青和昝飞（2005）的调查结果相一致[5]。听障学生只是知道生殖器官的名称，对其功能的认识和了解非常少。对于生育问题，有一半听障学生不清楚孩子是怎样产生的。而对“结婚”这样一个常见词，近一半的听障学生不了解其意义。

造成听障学生性知识相对贫乏的原因可能是听障学生听力缺陷导致获取性知识的途径比较少，也可能是听障学生言语能力较差，使得他们无法用语言正确理解和解释这些概念[8]。

由于大部分聋校已经开展了青春期性教育，学校教育是所调查听障学生的性知识获取的重要途径。其他途径都是“自学”方式，依次是：看书、同学或朋友、影视剧、互联网等。这与刘青和昝飞（2005）的调查结果不太一致。他们认为，聋生获取性知识的主要途径为电视、同学或朋友、课外读物等，较少使用的途径是热线电话、录像、因特网和广播等[5]。

对于听障学生来说，不管是目前获取性知识的途径，还是未来希望采取的途径，影视、网络和书报等媒体都起着非常重要的作用[5]。然而，这些媒体宣传的一些性知识和观念可能是不科学的，其教育作用存在局限性。本调查显示，听障学生在获取性知识的过程中遇到的最大困难是不能对性知识的正确与否作出科学判断。如果没有教育者及时正确的指导，可能会有听障学生自己去“亲自验证”某些性知识的正确性，从而导致严重后果。

2. 听障学生性态度、性观念发展状况

对于生理变化，虽然听障学生想法各有不同，但大都认为是正常现象，在面对媒体性暗示或性刺激时也能做到不为所诱，保持平常心态。听障学生这种比较成熟的心态对于学校开展青春期性教育是非常有利的。

对于婚前问题，听障学生所持性观念令人担忧。半数以上听障学生认为只要两个人相爱或准备结婚，就可以发生性关系，有的听障学生甚至认为男女双方即使没有感情也可以发生性关系。由于婚前不仅会引起男女学生身心的改变，还可能导致怀孕、堕胎或未婚生子等一系列问题。因此要吸取西方社会性开放的历史教训，在聋校中年级及早开展性道德教育[6]。

青春期异往一直是学校和家长特别关注的问题。异往是人际交往的重要组成部分，青春期是个体社会化的关键时期，掌握良好的异往技巧，对个体成年后的社交活动具有重要意义。调查结果显示，听障学生希望更多地了解异性，与异往。大部分听障学生异往的内容和形式与同性朋友类似，交往目的比较单纯。也有听障学生会主动表示自己的好感，想与对方发展成恋爱关系。这与刘青和昝飞（2005）的调查结果不同[9]。

心理学家把青春期的性意识发展分为四个时期：疏远异性期（6~13岁）、向往年长异性期（14~16岁）、接近异性的狂热期（17～19岁）、浪漫恋爱期（20岁以后），不同阶段的青少年对异性的态度有不同的表现。根据此次调查样本的年龄分布，大部分听障学生处于向往年长异性期和接近异性的狂热期。聋校的大部分听障学生在渴望接近异性的同时能保持合理的交往尺度，可能与学校、家长的严格管理、监督有关，也可能受到升学、就业压力的影响。在这个问题上教育者的引导作用尤为重要，既要适当鼓励青春期的听障学生积极接触异性，又要使其交往保持在合理范围内。

3.听障学生青春期性教育状况

对于学校开展的青春期性教育，大部分听障学生表示支持和理解。但当他们遇到性方面的困惑时，却极少去向学校教师咨询。究其原因有很多，可能是他们想得到的性知识与学校教师能提供的性知识之间存在偏差；也可能是处于青春期的青少年要摆脱成人的监护和指导，追求独立自主，不愿把自己内心的秘密或困惑告诉成人，尤其是学校的教师。正如杨红花（2004）所说，很少有聋校把性教育提升到一个学科的高度，对学生进行性教育也只是停留在一个肤浅的层次。事实上聋校的性教育已远远落后于学生的生理发育和心理成长的要求。即便如此，由学校提供性教育仍是一个正规的、主要的渠道，能保证性教育的正确性和科学性。处于青春期的听障学生处于性器官的发育和成熟阶段，在生理作用下，对性的问题十分敏感，有着强烈的好奇心和探索精神。如果学校放弃了进行青春期性教育的主动权或对此重视程度不够，对听障学生不加以正确指导，听障学生就只能通过书刊、影视、网络，甚至不正当渠道去寻求答案，这样会影响他们的身心健康发展。

听障学生希望聋校性教育的内容应更加广泛和深入，他们渴望了解爱情、婚姻、家庭人际交往、性健康和性保健等方面的知识，还有听障学生希望了解怎样避免性骚扰、避免怀孕等自我保护方面的知识，而这些正是目前聋校青春期性教育较少或从未涉及的内容。

四、结论和建议

听障学生掌握了一些性知识，但还处于一知半解的阶段。在获取性知识的过程中，听障学生仍以“自学”为主。在没有教育者指导下，听障学生很难辨别性知识的正确性。聋校的青春期性教育应尽早、尽快成为听障学生获取性知识的主要途径，以保证听障学生掌握系统、科学的性知识，进而能明辨是非。

听障学生性心理发展比较正常，在性心理方面存在积极情绪，能以平常心态看待生理变化和媒体的性暗示，并且听障学生的性观念比较开放，这可能是受当今社会文化的影响。这一点值得教育者关注，聋校要及时进行正面引导。在异往方面，听障学生持比较积极的态度，交往尺度大多合理。聋校应积极开展异往方面的教育，培养听障学生的人际交往能力和社交技巧。

听障学生对青春期性教育持积极态度，希望获取更多的性知识。与普通学生相比，听障学生更需要有针对性的青春期性教育。青春期性教育可以使听障学生获取科学的性知识，在正确的引导下顺利度过青春期，使性心理得到健康发展。青春期性教育也是聋校素质教育的重要组成部分，为此，聋校应进一步解放思想，把青春期性教育提到与文化课同等重要的高度，要积极调查听障学生身心发展的实际情况和需要，有针对性地丰富性教育内容和形式。此外，还要积极与家长联系，使家长配合学校教育工作，保证听障学生接受系统的、一致的青春期性教育。（稿件编号：100412008）

参考文献：

[1]袁丽丽，石刚.中小学校青春期教育现状[J].中国健康教育，2005，2:127～128.

[2]刘援朝.性教育与性心理健康[J].中国性科学，2001，10（3）：25～29.

[3]赵丽萍，张栋.如何在青少年中开展青春期性健康教育[J].卫生职业教育，2004，24:22～23.

[4]刘青，昝飞.聋生性知识来源及青春期教育现状调查[J].中国特殊教育，2005，3:8～11.

[5]周金龙.关注聋生青春期性心理调控[J].特殊教育，2002，1:31～32.

[6]何文明.聋生性教育调查与思考[J].中国特殊教育，2005，6:32～34.

[7]董惠娟.青少年性生理与性心理教育[M].北京:群言出版社，2002.

[8]聋生青春期焦虑的原因调查与对策研究./News_View.asp?NewsID=2068，2007-4-9.

[9]刘青，昝飞.聋生青春期生理发育和心理发展现状调查[J].中国特殊教育，2005，2:86～89.

（作者单位：北京师范大学心理学院，北京，100088；北京联合大学特殊教育学院，北京，100075；北京市通州区培智中心学校，北京，101100）